真實情境中學(xué)習(xí)，“真”長學(xué)生拼讀能力

賀天珍

漢語拼音是學(xué)生識字、閱讀的重要支撐。統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級上冊讓學(xué)生直接識字，首單元識字1-5課就安排了35個漢字的學(xué)習(xí)。正式學(xué)習(xí)前，學(xué)生通常已在環(huán)境中認(rèn)識了“人、大、小、上、下”等許多簡單的漢字。但要讓學(xué)生認(rèn)識更多的漢字，無障礙閱讀，很長一段時間內(nèi)還得靠漢語拼音?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》對第一學(xué)段的學(xué)生就有“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”“課外閱讀總量不少于5萬字”的要求。教師應(yīng)立足于此，在真實情境中培養(yǎng)學(xué)生的拼讀興趣，使其學(xué)會方法，夯實拼讀能力。

一、創(chuàng)生活情境

（一）借插圖編故事入情境

統(tǒng)編版教材含大量插圖，反映課文主題，既可作為獨立教學(xué)素材，更適于與課文緊密結(jié)合。一年級上冊的情境圖，多隱藏著拼音字母的音或者形，意在借助這些故事在學(xué)生腦海中建立字母與事物的聯(lián)系，引出本課要學(xué)習(xí)的字母或者音節(jié)。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些情境圖時，還培養(yǎng)了觀察能力和表達(dá)能力。為更好發(fā)揮情境圖的作用，保持其完整性、趣味性，可借之講述故事。如該課情境圖《老奶奶樹下講故事》，就可這樣講述：放學(xué)了，大樹下，放著水杯的圓桌旁，一位滿頭白發(fā)、戴老花鏡、圍著紅圍巾的奶奶講故事給孩子們聽，孩子們一個挨著一個，圍著老奶奶，有站著的，有坐著的，都聽得入了神。當(dāng)學(xué)生還在回味這個故事時，教師在課件上出示這個故事中的“水、杯、位、白、戴、圍、奶、給、挨”，讓學(xué)生再次讀這幾個字，告訴學(xué)生，今天要學(xué)習(xí)的韻母就藏在這個故事中。這樣引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的韻母ɑi、ei、ui，教師立即指導(dǎo)學(xué)生讀。實踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，知道漢語拼音藏在生活和學(xué)習(xí)中，并不難學(xué)，打消畏難情緒。

（二）在培養(yǎng)品格中入情境

一年級學(xué)生對節(jié)約和浪費這一對概念的認(rèn)識不會很深。當(dāng)學(xué)習(xí)“fei”，學(xué)生用“fei”組詞，出現(xiàn)“浪費”時，教師應(yīng)自然告訴學(xué)生，吃飯時把飯倒了是浪費，洗手不關(guān)水龍頭是浪費。當(dāng)學(xué)生更明確了浪費的意思，教師順勢讓學(xué)生用“浪費”練習(xí)說話，學(xué)生往往會說“我們不浪費糧食”“我們不浪費水”……這樣，學(xué)生不僅記住了音節(jié)，還受到了勤儉節(jié)約品格的教育。

（三）在樹立理想中入情境

一年級學(xué)生通常沒有明確的學(xué)習(xí)目的，但對自己將來想做什么，可以天馬行空。教師在教學(xué)中要抓住機會引導(dǎo)學(xué)生，能幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。如在教學(xué)“kɑi”時，讓學(xué)生組詞，“開飛機”一出，“開航空母艦”“開宇宙飛船”接踵而至。隨后的說話練習(xí)中，“我長大要開飛機/航空母艦/宇宙飛船”的表述不絕于耳。教師趁機引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：每個人都有自己的理想，要想實現(xiàn)，從現(xiàn)在開始就要努力學(xué)習(xí)，長大才能做到。

（四）在辨別好壞中入情境

小學(xué)生日常生活中同樣面臨大量價值判斷，但他們對于好壞的分辨常處于懵懂狀態(tài)，教師應(yīng)以一年級小學(xué)生懂得的方式，結(jié)合課文加以引導(dǎo)。教學(xué)“huɑi”時，學(xué)生組詞出現(xiàn)頻率最高的一般是“壞人”。教師就可聯(lián)系新聞報道、本地實際，用學(xué)生都聽過的事例、聽說的人名，聊聊什么是“壞”，對應(yīng)談?wù)勈裁词恰昂谩保寣W(xué)生產(chǎn)生這樣的印象：遵紀(jì)守法，維護(hù)公德，勤奮進(jìn)取是好的；違法亂紀(jì)，自私自利，無所事事是要被反對的。

二、創(chuàng)游戲情境

一年級學(xué)生剛從幼兒園升到小學(xué)，讓他們單調(diào)地讀拼音，難免產(chǎn)生枯燥且抽象的感覺。教師要注意幼小銜接，具體而言，就是重視游戲方式的運用，提高學(xué)生的專注力。

（一）找朋友

讓一部分學(xué)生拿著聲母g、k、h、b、p、f、l，一部分學(xué)生拿著韻母ɑi、ei、ui。教師讀音節(jié)，學(xué)生據(jù)此把聲母和韻母組合在一起。學(xué)生能把聲母和韻母組合對就說明他們會讀，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會拼讀音節(jié)，變枯燥抽象的讀為生動具體的讀。

（二）爭紅旗

把學(xué)生分成三到五個小組，先在小組里試讀音節(jié)，每個小組推薦一位拼讀小能手匯報讀，在小能手匯報拼讀時，小組所有的成員遵守紀(jì)律，默默跟讀，就能得一面小紅旗。下課時，比一比哪個組的小紅旗最多哪個組就獲勝。

（三）比速度

在拼讀音節(jié)時，讓學(xué)生運用已經(jīng)掌握的聲母與單韻母的拼讀方法，用音節(jié)組詞，這些音節(jié)就與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活勾連起來，學(xué)生容易記住。如b-ɑi→bɑi，“bāi”可以組成“bāi手腕”；“bái”可以組成“bái菜、bái色”等；“bǎi”可以組成“搖bǎi、bǎi動”等；“bài”可以組成“bài訪、bài見”等。隨后，讓學(xué)生重復(fù)組詞過程，看看誰的用時最短。在一次次比拼中，用速度和準(zhǔn)確度互相促進(jìn)。這樣，學(xué)生記住bɑi的四聲，且強化區(qū)分。

（四）擺動作

如教學(xué)“tɑi”，教師讓學(xué)生做動作“抬頭、抬手、抬腿”，告訴學(xué)生“tái”就藏在這些動作中；教學(xué)“kɑi”，教師讓學(xué)生“開燈、開門、開柜子”，告訴學(xué)生“kāi”也藏在這些動作中；教學(xué)“pɑi”，教師讓學(xué)生“拍手、拍肩、拍腿”，告訴學(xué)生“pāi”也藏在這些動作中。

（五）辨顏色

在教學(xué)“bɑi”“hei”時，讓穿白色衣服的學(xué)生起立，讀“bái”；讓穿黑色衣服的學(xué)生起立，讀“hēi”；再交換讀，白衣服的學(xué)生讀“hēi”，黑衣服的學(xué)生讀“bái”；穿其他衣服的學(xué)生讀“bái”“hēi”，在反復(fù)讀中讓學(xué)生記住音節(jié)，明白意思。

（六）點名字

在教學(xué)“wei”時，結(jié)合班級學(xué)生的名字“X維、X偉”，讓學(xué)生讀準(zhǔn)第二聲和第三聲。教師點兩位學(xué)生的名字，讓學(xué)生區(qū)分，第二聲上揚，第三聲拐彎。之后，讓學(xué)生也點點這兩位學(xué)生的名。學(xué)生讀準(zhǔn)第二聲和第三聲后，再練習(xí)讀其他音節(jié)的二、三聲，利用學(xué)生的名字悄然突破這一難點。

總之，教學(xué)漢語拼音，要創(chuàng)設(shè)結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實的情境中認(rèn)識到漢語拼音就在生活中。同時，適當(dāng)滲透德育教育，讓學(xué)生在學(xué)會拼音的同時，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)，為人生扣好第一?？圩?。