中職“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”課程開發(fā)與實踐研究

鄧小明

摘要：通過對課程開發(fā)模式的闡述，以具體實例分析了中職“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”課程采用工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)流程，并按新的教學(xué)模式進行教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：中職；網(wǎng)絡(luò)綜合布線；課程開發(fā)模式；工作過程導(dǎo)向

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0094-02

中職“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”課程是一門重要的核心課程，具有工程實踐性強、知識分布廣的特點。因此，必須根據(jù)學(xué)生實際對其進行開發(fā)，通過課程開發(fā)來重新確立課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動，進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標(biāo)。

國內(nèi)外課程開發(fā)模式概述

基于職業(yè)培訓(xùn)的課程開發(fā)模式（MES） MES模式是由國際勞工組織制定的課程開發(fā)方案，主要思想是一個技能型工作或工作任務(wù)按工作步驟劃分為不同的模塊，通過模塊的疊加可以完成這一工作任務(wù)。MES課程模式的開發(fā)步驟為“培訓(xùn)大綱的設(shè)計—培訓(xùn)大綱的實施—培訓(xùn)大綱的測評和反饋”。國內(nèi)針對職業(yè)培訓(xùn)的MES課程模式很難兼顧到職業(yè)性與教育性。

基于能力本位的課程開發(fā)模式（CBE） CBE模式廣泛采用DACUM課程開發(fā)方法，以職業(yè)分析為起點，以能力為核心，課程設(shè)計采用模塊式方案，重視學(xué)生的能力訓(xùn)練，理論知識傳授以“必需、夠用”為度，教學(xué)過程中強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。CBE課程把能力看作是一系列孤立的行為，忽視了真實職業(yè)世界中人們操作行為的復(fù)雜性。CBE對課程開發(fā)的貢獻主要是理念上的，缺乏操作價值。

基于校企合作的課程開發(fā)模式（雙元制） 德國的“雙元制”是一種以企業(yè)為主體，力求把社會需求或企業(yè)需求與教育需求和個人需求結(jié)合起來的一種模式，是合作教育思想和校企合作理念在課程開發(fā)中的集中體現(xiàn)?！半p元制”課程模式的運行以企業(yè)為主、學(xué)校為輔，而我國基本不存在這樣的外部環(huán)境，缺乏“雙元制”得以實施的課程開發(fā)平臺和機制。

基于促進就業(yè)的課程開發(fā)模式（TAFE） TAFE模式是澳大利亞的繼續(xù)教育模式，注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，所有課程按行業(yè)、工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的要求實施，最終目的是促進學(xué)生就業(yè)。TAFE課程根據(jù)社會和行業(yè)的要求統(tǒng)一由政府相應(yīng)機構(gòu)負責(zé)開發(fā)。

基于學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的課程開發(fā) 蔣乃平等提出基于學(xué)習(xí)理論引導(dǎo)的課程開發(fā)模式，“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程將全部專業(yè)課程分為兩個階段：第一階段為寬基礎(chǔ)階段，集合了相關(guān)專業(yè)所需的知識和技能，以期為今后轉(zhuǎn)崗和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定知識和技能基礎(chǔ)；第二階段為活模塊階段，其功能是學(xué)生選定模塊后，針對相對確定的一個或幾個就業(yè)崗位進行訓(xùn)練，為就業(yè)作技能方面的準(zhǔn)備，各模塊可以任意組合。

基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā) 以姜大源為代表的專家借鑒德國經(jīng)驗，倡導(dǎo)基于工作過程的職業(yè)教育課程開發(fā)。工作過程導(dǎo)向課程模式要求保持課程學(xué)習(xí)中工作過程的完整性，強調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生在行動過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗和個性化創(chuàng)造，強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析；重視典型工作情境中的案例。但在實施中很難找到完全滿足要求的“項目”，師資水平還無法適應(yīng)課程教學(xué)的要求等。

基于實踐導(dǎo)向的項目課程開發(fā) 以石偉平、徐國慶等為代表的專家倡導(dǎo)實踐導(dǎo)向的項目課程開發(fā)模式。提出職業(yè)教育必須形成自己獨特的課程理論與實踐模式，因為技術(shù)知識不是科學(xué)知識簡單演繹的結(jié)果，而是獨立于科學(xué)知識，擁有自身特有結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的知識體系；職業(yè)教育課程必須選擇實踐導(dǎo)向模式，這是由技術(shù)知識的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)所決定的。

中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)模式的實施

中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位與本科、高職有明顯的區(qū)別。在設(shè)置中職課程的時候，應(yīng)重點考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、認知水平和興趣愛好。鑒于中職生的學(xué)習(xí)特點，越貼近實際工作崗位的教學(xué)方式越能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，在課程開發(fā)模式上宜采用基于工作過程的項目導(dǎo)向模式。

基于工作過程的課程開發(fā)首先是對工作任務(wù)進行分析，得出學(xué)生必須具備的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，然后將所需的知識進行重構(gòu)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，然后通過學(xué)習(xí)單元的構(gòu)建完成知識內(nèi)容的整合。具體的流程如圖1所示。

基于工作過程的課程開發(fā)有兩個主要環(huán)節(jié)：一是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建。學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建包括對資訊的搜集，進而依據(jù)資訊進行決策，制定計劃，組織實施，并對實施結(jié)果進行檢查評估。（見表1、表2）二是學(xué)習(xí)單元的構(gòu)建。學(xué)習(xí)單元是對學(xué)習(xí)情境的具體細化，需要在學(xué)習(xí)單元中指出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，學(xué)習(xí)過程中使用的工具，具體的要求是什么，如何評價。（見表3）

通過課程開發(fā)，首先使教師的教學(xué)理念發(fā)生了變化；其次改變了課程教學(xué)模式，徹底打破了傳統(tǒng)的以教師為主的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究積極性被調(diào)動了起來。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：楊在良）endprint