高職項目化課程多元化過程性評價模式的研究與實踐

張穎　李利杰等

摘要：基于工作過程的項目化教學(xué)是當(dāng)前高職院校新一輪課程改革的趨勢，其中對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評價是項目化教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一。文章構(gòu)建了一種與項目化課程相適應(yīng)的多元化過程性評價模式，并以“醫(yī)院信息系統(tǒng)”課程為例，對該評價模式下考核內(nèi)容的設(shè)計、考核主體的選取、考核標(biāo)準(zhǔn)的制定、考核過程的實施及效果進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高職；項目化課程；多元化過程性評價模式；評價系統(tǒng)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0035-03

目前，各高職院校都在大力推進(jìn)課程改革，基于工作過程的項目化教學(xué)模式是當(dāng)前高職課程改革的基本取向。項目化課程的特點(diǎn)是以工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體，設(shè)計項目和組織教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力和素質(zhì)。如今，在項目化課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、項目化課程的開發(fā)以及實施等方面已形成了較為完整的教育理論，但在項目化課程的評價方式上往往還沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式。而終結(jié)性評價常常以期末筆試方式進(jìn)行，忽視了學(xué)生的實際技能和職業(yè)素質(zhì)，這就導(dǎo)致無法滿足項目化課程改革的需要和社會對人才多元結(jié)構(gòu)的需求。因此，在項目化課程改革過程中構(gòu)建符合項目化課程教學(xué)規(guī)律的的評價模式，全面有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，是高職項目化課程實施過程中亟待解決的問題。

多元化過程性評價模式簡介

根據(jù)項目化課程的特點(diǎn)，多元化過程性評價模式包含以下兩個方面的含義：

（一）過程性課程考核

過程性考核主要包括設(shè)計基于“工作過程”的評價目標(biāo)和過程性的考核方式。

制定基于“工作過程”的評價目標(biāo) 基于工作過程就是要在對工作任務(wù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建實現(xiàn)該典型工作任務(wù)的教學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐。項目化課程的教學(xué)內(nèi)容是以基于工作過程的項目為載體，學(xué)生學(xué)習(xí)是在完成各個項目和任務(wù)的過程中達(dá)到理論知識和實踐知識的積累以及掌握技能。針對學(xué)生的具體項目和任務(wù)，以項目實施過程中實際工作能力和素質(zhì)要求作為評價目標(biāo)，更真實地反映學(xué)生掌握知識的情況、能力提高過程以及學(xué)習(xí)情況，更好地引導(dǎo)學(xué)生重視知識的掌握和能力的培養(yǎng)。

設(shè)計過程性的考核方式 以往的評價常常采用期末筆試的方式，這種考核方式往往導(dǎo)致學(xué)生忽略整個學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)象。因此，采用過程性的考核方式，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的各個任務(wù)的完成情況進(jìn)行監(jiān)督和評價，促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程。

（二）多元化課程考核

多元化考核主要包括多樣化考核內(nèi)容和多元化考核主體。

多樣化考核內(nèi)容 根據(jù)項目實踐過程，將各個任務(wù)考核評價量化。這就要求在評價前先制定詳細(xì)周密的評價指標(biāo)?？己瞬辉偈且酝木砻婵荚u形式，而是對學(xué)生在任務(wù)完成過程中的參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、貢獻(xiàn)度、團(tuán)隊合作和溝通能力、任務(wù)完成情況以及任務(wù)完成后的成果匯報等進(jìn)行全方位的能力考核。這樣，學(xué)生能更加重視團(tuán)隊合作、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力以及責(zé)任心的培養(yǎng)。

多元化的考核主體 以往的評價主體主要是教師，這樣的評價容易片面，而且在項目化教學(xué)中，教師較難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的合作情況以及他們參與項目的深度。因此，采用教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等形式共同對學(xué)生進(jìn)行評價，使評價結(jié)果更加公正、更加具有說服力。

項目化課程多元化過程性評價模式的操作流程如圖1所示。首先，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定考核內(nèi)容和考核目標(biāo)。其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將項目進(jìn)行任務(wù)分解，確定具體的任務(wù)。再次就是制定評價標(biāo)準(zhǔn)。制定評價標(biāo)準(zhǔn)時要根據(jù)該任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)來確定評價重點(diǎn)，對評價標(biāo)準(zhǔn)的表述一定要簡練、細(xì)致、明確。為了避免評價的片面性，體現(xiàn)多元化的考核主體，評價標(biāo)準(zhǔn)又分為教師評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生自評評價標(biāo)準(zhǔn)和項目組學(xué)生互評評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)項目化課程的特點(diǎn)，對于教師評價和學(xué)生自評的評價指標(biāo)主要側(cè)重于任務(wù)的完成情況、參與情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。而項目組成員互評的評價指標(biāo)主要側(cè)重于學(xué)生在項目中的貢獻(xiàn)度、團(tuán)隊合作和溝通能力等方面。

多元化過程性評價模式在項目化課程中的實施

下面以“醫(yī)院信息系統(tǒng)”課程為例，對多元化過程性評價模式下考核內(nèi)容的設(shè)計、考核主體的選取、考核標(biāo)準(zhǔn)的制定以及考核過程進(jìn)行探討。

（一）確定評價目標(biāo)與內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)項目與任務(wù)，對每個任務(wù)進(jìn)行評價目標(biāo)的細(xì)化，方便制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)?！搬t(yī)院信息系統(tǒng)”課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握醫(yī)院信息系統(tǒng)的基本理論，針對醫(yī)院信息管理的具體實踐問題進(jìn)行深入的思考，全面了解醫(yī)院信息標(biāo)準(zhǔn)化的現(xiàn)狀和意義，掌握醫(yī)院業(yè)務(wù)流程和醫(yī)院信息系統(tǒng)各子系統(tǒng)的功能和應(yīng)用，掌握醫(yī)院信息系統(tǒng)分析和設(shè)計的基本思路和基本方法。能完成醫(yī)院信息系統(tǒng)基本功能的設(shè)計與開發(fā)；具有良好的職業(yè)道德和安全保密的意識；具有良好的人際溝通、團(tuán)隊協(xié)作、協(xié)調(diào)能力；具有吃苦耐勞的精神，為將來從事醫(yī)院信息系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、維護(hù)和管理等工作打下扎實的基礎(chǔ)。因此，以“醫(yī)院信息系統(tǒng)”課程中醫(yī)院信息系統(tǒng)需求分析項目為例，其教學(xué)項目和任務(wù)以及對應(yīng)的評價目標(biāo)如表1所示。

（二）制定評價標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)評價目標(biāo)制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對不同的評價主體制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。以醫(yī)院信息系統(tǒng)需求分析項目為例，對于教師評價和學(xué)生自評，其評價的重點(diǎn)在于項目完成情況、參與情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度。對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

對于小組內(nèi)互評的評價標(biāo)準(zhǔn)則側(cè)重于學(xué)生在項目中的參與情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，因為在小組合作中，合作伙伴最了解該學(xué)生對項目的實際貢獻(xiàn)度、團(tuán)隊合作精神和溝通能力等方面的情況，如下頁表3所示。

在實施評價時，每個評價指標(biāo)都會有五個級別供選擇，分別為“好”、“較好”、“一般”、“不好”、“非常不好”，對應(yīng)的分?jǐn)?shù)分別為10分、8分、6分、4分和2分。每個項目的綜合評價成績的計算方式如下：

綜合評價成績=教師評價×評價權(quán)重+學(xué)生自評×評價權(quán)重+學(xué)生互評×評價權(quán)重

其中，評價權(quán)重是由教師根據(jù)課程實際情況需要自主確定，三個評價權(quán)重之和為100%。學(xué)生的期末總評由每個項目的綜合評價成績乘以每個項目所占課程的權(quán)重累加而得。

（三）實施評價

由于高職教學(xué)中每個班級的學(xué)生人數(shù)較多，實施項目化課程過程性多元化評價是一項非常繁雜的工作，若采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)評價形式，需要消耗教師和學(xué)生大量的時間、人力和物力?；诖?，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開發(fā)了一個項目化課程過程性多元化評價系統(tǒng)來真正實現(xiàn)過程性多元化的評價模式。利用該平臺，教師和學(xué)生只需按照圖2的評價流程進(jìn)行，就能讓評價過程有序進(jìn)行。

實踐效果

為調(diào)查該評價模式的實施效果，我們對教師和學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查對象為在項目化課程教學(xué)中實施過程性多元化評價模式的學(xué)生和教師，調(diào)查內(nèi)容主要是與高職課程考核相關(guān)的問題。共發(fā)放教師問卷20份，學(xué)生問卷100份?；厥沼行Ы處焼柧?9份，回收率為95%；回收有效學(xué)生問卷92份，回收率為92%。其中89.5%的教師認(rèn)為過程性多元化評價模式適合項目化課程的教學(xué)評價，84.2%的教師認(rèn)為采用基于網(wǎng)絡(luò)的過程性多元化評價系統(tǒng)有助于項目化課程評價的實施。95.7%的學(xué)生認(rèn)為項目化課程的教學(xué)評價應(yīng)采用過程性多元化評價模式，92.4%的學(xué)生認(rèn)為采用基于網(wǎng)絡(luò)的過程性多元化評價系統(tǒng)進(jìn)行評價更能體現(xiàn)評價的公開、公平和公正。從以上數(shù)據(jù)可見，過程性多元化評價模式在項目化課程評價中的應(yīng)用是有效和可行的。

項目化教學(xué)要求教師改變以往傳統(tǒng)的評價模式，采用更為科學(xué)合理的考評方式綜合評價學(xué)生的各方面能力。多元化過程性評價模式的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)一步掌握知識和技能。同時，多元化過程性評價系統(tǒng)使評價更為過程化、公開化，由此也保證了課程項目化改革的有效實施，使教學(xué)評價成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，并收到良好的效果。

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（責(zé)任編輯：楊在良）