培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的主要策略

摘 要：閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要作用。學(xué)生的閱讀能力是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的地位。對(duì)此，本文分析了目前中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題，進(jìn)而提出了培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的主要策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀能力；策略

1.引言

閱讀是一種基本的智力技能，是由一系列的過(guò)程和行為構(gòu)成的總和。新課程改革后，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀的內(nèi)涵有了新的詮釋。即閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，有所感悟和思考，并獲得思想啟迪和審美的樂(lè)趣。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是的任務(wù)之一就是通過(guò)閱讀知識(shí)和技巧的傳授，來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文課是重要的基礎(chǔ)工具課，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。但是，在具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，這幾種能力的教學(xué)所使用時(shí)間和精力是不一樣的。尤其是讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。原因在于學(xué)生的閱讀能力提高了，其聽(tīng)、說(shuō)能力也將會(huì)隨之提高。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著忽視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。即使新課程改革后，這種現(xiàn)象并未真正發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。因此，有必要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，進(jìn)一步在閱讀教學(xué)中樹(shù)立正確的閱讀理念，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.目前中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

2.1傳統(tǒng)語(yǔ)文教育思想的影響嚴(yán)重。傳統(tǒng)教學(xué)把教師當(dāng)成課堂教學(xué)的主宰者和決策者，教師滔滔不絕地講課占領(lǐng)了整個(gè)課堂的時(shí)間，這完全壓制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。正是受這種教育思想的影響，許多的教師一味的追求學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)而在教學(xué)過(guò)程中采用滿堂灌的教學(xué)方法，認(rèn)為只要自己講得多，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握就多，沒(méi)有過(guò)多的考慮學(xué)生感受，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏參與課堂和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)不僅不能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，反而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭倦情緒。作為閱讀主體的學(xué)生，最終沒(méi)有了良好的讀書(shū)習(xí)慣和具備獨(dú)立閱讀、分析文章的能力。

2.2 缺乏閱讀的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，良好的興趣能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而去提高閱讀能力。然而，現(xiàn)在的部分中學(xué)生理想模糊、文化膚淺、心理脆弱，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣缺乏。正是由于興趣的缺乏，使得學(xué)生的缺乏主動(dòng)性和能動(dòng)性，這無(wú)疑影響到學(xué)生閱讀能力和閱讀效率的提高。

2.3 中學(xué)生的閱讀能力較差。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是他們學(xué)習(xí)一切知識(shí)的主要方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多數(shù)知識(shí)都是通過(guò)閱讀的方式得來(lái)的。然而，綜觀歷屆語(yǔ)文考試，閱讀能力測(cè)試成績(jī)始終不理想，這可以反映出中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力相對(duì)較差。就其原因而言，可以歸納出以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生的理解能力差，缺乏閱讀技巧；第二，學(xué)生的概括能力差，不能理解文章的深層意思；第三，缺乏想象力；第四，教師難教。教師教學(xué)時(shí)，抓不住訓(xùn)練的重點(diǎn)，無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，這是造成學(xué)生閱讀能力發(fā)展緩慢的重要原因。

2.4 教師“重課堂，輕課外”的閱讀現(xiàn)象嚴(yán)重。長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教師比較重視課堂的教學(xué)，而缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀能力的指導(dǎo)。這種教育追求學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹饕康?，凡是與考試無(wú)關(guān)的，學(xué)生不用讀、不用背。這使得學(xué)生的課外閱讀則倍受冷落，從而逐漸喪失閱讀興趣。

2.5 語(yǔ)文教學(xué)只重內(nèi)容，而忽視閱讀方法的傳授。閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容的教學(xué)固然重要，但閱讀方法和技巧也不容忽視。當(dāng)前，很多語(yǔ)文教師普遍重視內(nèi)容的教學(xué)和講解，而缺乏和忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的精講。因此，語(yǔ)文教法的改革是提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵因素。

3.培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的主要策略

3.1培養(yǎng)中學(xué)生閱讀能力的原則。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力必須遵循一定的原則，才能得到事半功倍的效果。首先，堅(jiān)持創(chuàng)造性閱讀原則。閱讀過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)新性過(guò)程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在整體把握文章的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)造思維活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。其次，讓學(xué)生堅(jiān)持自主性閱讀。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生能否主動(dòng)地投入，是學(xué)生素質(zhì)能否全面提高的關(guān)鍵。因此，在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須優(yōu)化教學(xué)氛圍，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，靈活運(yùn)用教法，激學(xué)生想學(xué)，注重學(xué)法傳授，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。同時(shí)，提倡質(zhì)疑問(wèn)難，促學(xué)生好學(xué)。再次，讓學(xué)生堅(jiān)持文學(xué)性閱讀原則。語(yǔ)文學(xué)科具有人文性的屬性，人文教育又在語(yǔ)文教學(xué)中具有其特殊的作用，是語(yǔ)文教學(xué)截然不可分割的部分。因此，語(yǔ)文教師必須重視這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)。

3.2 改變學(xué)生閱讀的觀念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須要學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主體。因此，教師的課堂教學(xué)任務(wù)之一就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)生而言，要轉(zhuǎn)變閱讀觀念，必須堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練，在閱讀過(guò)程中要大膽質(zhì)疑，勇敢創(chuàng)新，以培養(yǎng)自己具有良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師能在閱讀教學(xué)中，要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，要積極思考，通過(guò)這些引導(dǎo)，使學(xué)生的思維能力、閱讀能力不斷提高。例如，在學(xué)生難于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要用設(shè)疑引疑的方法加以點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。

3.4 加強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和多樣化的閱讀方式。閱讀教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)興趣培養(yǎng)，將學(xué)生被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)閱讀。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的閱讀方式。比如，個(gè)性化閱讀、研究性閱讀、人文性閱讀等。

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