歸納法在菲律賓對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)

摘 要：語(yǔ)言教學(xué)不同于知識(shí)學(xué)習(xí)，是一種技能的傳授，而不是一種知識(shí)的傳授，是師生間的雙向互動(dòng)活動(dòng)。隨著漢語(yǔ)日益國(guó)際化的發(fā)展，它的使用率越來(lái)越高。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)者的目的不是為了多一種知識(shí)，而是在特定的語(yǔ)言環(huán)境下能用漢語(yǔ)進(jìn)行交際，達(dá)到用漢語(yǔ)交流的最終目的。而如何能使學(xué)習(xí)者有效掌握學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，教師在漢語(yǔ)課堂教學(xué)中如何選擇行之有效的教學(xué)方法顯得尤為重要。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法有很多種，本文著重與分析歸納法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法；歸納法；具體運(yùn)用

歸納論證是一種由個(gè)別到一般的論證方法。它通過(guò)許多個(gè)別的事例或分論點(diǎn)，然后歸納出它們所共有的特性，從而得出一個(gè)一般性的結(jié)論。歸納法可以先舉事例再歸納結(jié)論，也可以先提出結(jié)論再舉例加以證明。前者即我們通常所說(shuō)之歸納法，后者我們稱(chēng)為例證法。歸納法是從個(gè)別性知識(shí)，引出一般性知識(shí)的推理，是由已知真的前提，引出可能真的結(jié)論。它把特性或關(guān)系歸結(jié)到基于對(duì)特殊的代表的有限觀察的類(lèi)型；或公式表達(dá)基于對(duì)反復(fù)再現(xiàn)的現(xiàn)象的模式的有限觀察的規(guī)律。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的歸納法，是從特殊性的前提，推出一般性的結(jié)論的推理，是一種由特殊到一般的推理。具體運(yùn)用到語(yǔ)法的講解上就是先讓學(xué)生接觸到具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，進(jìn)行大量的練習(xí)，然后從這些具體的語(yǔ)言材料中概括出語(yǔ)法規(guī)則。這是一個(gè)從具體到一般的歸納過(guò)程。

由于歸納法是從具體句子的分析和大量練習(xí)的研究而得出最后一般的結(jié)論，在運(yùn)用歸納法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)有大量的例子練習(xí)，并由教師引導(dǎo)學(xué)生得出最后的結(jié)論。下面以我在菲律賓小學(xué)上的三年級(jí)第一課的知識(shí)點(diǎn)為例來(lái)說(shuō)明歸納法在教學(xué)中的體現(xiàn)。

課文中的原句是“大山比馬麗高，馬麗比大山矮。”

首先，將句子以空格拆開(kāi)，便是 大山 比 馬麗 高。然后將句子中的大山，馬麗換為自己班里同學(xué)的名字。例如：郭俊良比洪家樂(lè)高；洪敏佳比曾玉玫高；馬蘇菲比王宏慈高……讓學(xué)生了解這些句子的意思都是“compared with the second one， the first is taller”。然后得出”A比B高”的意思是“A is taller than B”。

然后繼續(xù)舉不同的例子：

這只鉛筆比那只鉛筆長(zhǎng)。

這本書(shū)比那本書(shū)好看。

漢語(yǔ)比英語(yǔ)難。

郭俊良比王宏慈帥。

中國(guó)比菲律賓大。

洪瀅琪比洪勝萍漂亮。

許多物質(zhì)的性質(zhì)、組成、反應(yīng)現(xiàn)象都具有相似之處，將其進(jìn)行歸納，可強(qiáng)化同學(xué)們對(duì)這些知識(shí)的記憶和掌握。上述舉例之后，繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)分析，上面所有的句子里面，“比”字前面和后面的都是名詞，我們可以用“A”和“B”來(lái)代替，然后后面緊跟著的都是形容詞，所以所有的句子我們都可以表達(dá)為“A比B+形容詞（adj）”，來(lái)表示“A is +adj than B”。

在學(xué)生懂得了歸納出來(lái)的一般句型后，就讓學(xué)生每人練習(xí)一到兩個(gè)句子加以熟悉。

然后緊接著繼續(xù)給出其他例句：

曾玉玫的頭發(fā)比洪敏佳的頭發(fā)長(zhǎng)。

老師的書(shū)比你們的書(shū)厚。

女生的字比男生的字好看。

郭俊良的成績(jī)比王宏慈的成績(jī)好。

我的蘋(píng)果比你的蘋(píng)果小。

楊金仁（的）家比王宏慈（的）家遠(yuǎn)。

這次的例子其實(shí)是上面例子的延伸。舉例之后繼續(xù)分析，“比”字的前后都是名詞的所有格形式，既可以表示為“A的+名詞+比+B的+名詞+形容詞”，表示“A’s + n + is +adj + B’s + n”。但同時(shí)要強(qiáng)調(diào)的是，在二者進(jìn)行比較時(shí)，一定是同一性質(zhì)的的事物在進(jìn)行比較。在學(xué)生掌握之后，同樣的進(jìn)行造句練習(xí)加以鞏固。

但是任何事物都有兩面性，歸納法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也不例外。歸納法的應(yīng)用，能夠體現(xiàn)眾多事物的根本規(guī)律，而且能體現(xiàn)事物的共性，無(wú)疑能夠比較有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的己有知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和加強(qiáng)學(xué)生的邏輯分析整理能力；但同時(shí)，歸納法的系統(tǒng)性和完整性不強(qiáng)，運(yùn)用歸納法總結(jié)出來(lái)的結(jié)論不一定適用于每一次句型的應(yīng)用，但學(xué)生往往喜歡以偏概全的用一個(gè)結(jié)論去解釋全部，容易犯不完全歸納的毛病。這時(shí)候，老師的從旁協(xié)助和及時(shí)糾正就顯得尤為重要，尤其是在學(xué)生的課堂練習(xí)中，應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。同時(shí)課下的練習(xí)則可以加強(qiáng)鞏固學(xué)生在課堂上所掌握的知識(shí)，同時(shí)也是課下的二次歸納，若課上課下配合得當(dāng)，再加以其他教學(xué)法，例如演繹法相配合，相信效果會(huì)非常明顯。在此值得注意的是，由于教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，孩子雖然接受的快，但忘記的也快，尤其是對(duì)于這種比較的句子，也很容易混淆。所以在講解歸納之后，大量的練習(xí)是必不可少的，尤其要多注意學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的同學(xué)。所以規(guī)律又有趣的練習(xí)也是鞏固歸納法的一個(gè)好方法。