論中日幼兒教育的比較

摘 要：眾所周知，教育對(duì)國(guó)家和民族的發(fā)展有著決定性的意義。孩子是國(guó)家的未來(lái)，因而更應(yīng)重視幼兒的教育。中日兩國(guó)一衣帶水，近年來(lái)在幼兒教育方面，兩國(guó)各有長(zhǎng)足發(fā)展。但我們不得不承認(rèn)，日本的教育成果更加引人注目。本稿從中日兩國(guó)幼兒的變遷與發(fā)展著手進(jìn)行論述，希借鑒日本的寶貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)幼兒教育發(fā)展有所啟示。

關(guān)鍵詞：中國(guó)；日本；幼兒教育

引言：幼兒階段是人生的開(kāi)始階段。人們常說(shuō)三歲看大，七歲看老。這一時(shí)期在奠定人生的基礎(chǔ)上有著重要意義。幼兒教育對(duì)于人的個(gè)性與品質(zhì)的形成起著至關(guān)重要的作用。這個(gè)時(shí)期，幼兒通過(guò)好奇心來(lái)學(xué)習(xí)摸索，反復(fù)練習(xí)，最后得以熟練掌握。并且，幼兒教育對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。

1.中日幼兒教育的發(fā)展

1.1日本幼兒教育的發(fā)展

日本是教育強(qiáng)國(guó)這是毋庸置疑的。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，日本的教育系統(tǒng)得以完善。日本最初的教育制度形成于710年的大寶律令。日本與其它國(guó)家一樣，將幼兒教育視為國(guó)民的基礎(chǔ)教育。在20世紀(jì)初，日本幼兒教育就基本普及。二戰(zhàn)后，受到西洋文化的影響日本教育得以強(qiáng)化。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，日本政府給予幼兒園大量資金及設(shè)備支持。不僅如此，還大力倡導(dǎo)保育社會(huì)化這一保育理念。

1.2中國(guó)幼兒教育的發(fā)展

在我國(guó)，新中國(guó)成立后，1949年11月設(shè)立了中央人民政府教育部，初級(jí)教育局內(nèi)設(shè)有幼兒教育處。1951年10月政務(wù)院頒布《關(guān)于學(xué)制改革的決定》，產(chǎn)生了新中國(guó)第一個(gè)學(xué)制。在新學(xué)制中明確規(guī)定“實(shí)施幼兒教育的機(jī)構(gòu)是幼兒園”，確定了幼兒教育是我國(guó)學(xué)制的最初階段。這之后幼兒園的數(shù)量及入園人數(shù)不斷增長(zhǎng)，到2010年7月29日，中國(guó)政府公布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》。提出“普及基本的學(xué)前教育”，要求到2020年，入學(xué)前1年的入園率達(dá)到95%，入學(xué)前3年的入園率達(dá)到70%（新華社、2010-7-29）。

2.教育目標(biāo)和內(nèi)容

為了孩子們的身心發(fā)展，兩國(guó)在幼兒教育中的生活習(xí)慣、日常知識(shí)、計(jì)算和音樂(lè)等培養(yǎng)發(fā)面觀(guān)點(diǎn)一致。日本教育法第78條中，設(shè)立了幼兒教育實(shí)施的基本目標(biāo)，以下為其中五項(xiàng)。（1）為了健康安全幸福的生活，需培養(yǎng)必要的日常習(xí)慣以及促成身體各機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展。（2）在園內(nèi)，體驗(yàn)集體生活，培養(yǎng)萌芽階段的協(xié)作、自主、自律精神。（3）培養(yǎng)對(duì)于身邊社會(huì)生活及事物的萌芽期的正確理解和態(tài)度。（4）誘導(dǎo)語(yǔ)言的正確使用，培養(yǎng)對(duì)童話(huà)、繪本等的興趣。（5）通過(guò)音樂(lè)、游戲、繪畫(huà)等其他方法，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

中國(guó)的教育法規(guī)定，中國(guó)的幼兒教育內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：生活衛(wèi)生習(xí)慣、體育活動(dòng)、思想品德、詞匯、常識(shí)、計(jì)算、音樂(lè)、美術(shù)八個(gè)方面。

從幼兒身體、智慧、品性等幾個(gè)發(fā)面來(lái)看，我國(guó)關(guān)心幼兒的情操教育，日本關(guān)心幼兒的德育教育。從幼兒能力發(fā)展方面來(lái)看，兩國(guó)都重視培養(yǎng)幼兒的思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)能力。但我國(guó)更注重幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力，日本更注重幼兒的協(xié)作能力和創(chuàng)造力的提高。

3.中日兩國(guó)幼兒教育的比較

3.1教育機(jī)構(gòu)

無(wú)論是中國(guó)還是日本，兩國(guó)都認(rèn)識(shí)到幼兒教育問(wèn)題的重要性，并取得了諸多成果。但正如大家所了解，中國(guó)和日本的兒童教育體制有很大差別。日本的幼兒教育機(jī)構(gòu)有兩種。一是根據(jù)文部省制定的《幼兒教育法》，招收3至5歲的幼兒。根據(jù)厚生省制定的《幼兒福祉》的保育機(jī)構(gòu)系統(tǒng)，主要招收0至5歲的幼兒。從法律來(lái)看，前者的任務(wù)是教育，后者的任務(wù)是保育。隨著社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，兩者的教育內(nèi)容不斷變化，并相互融合。除此之外，日本幼兒園還分為國(guó)立、縣（市）立、私立三種。經(jīng)營(yíng)幼兒園，必須接受審查、審議之后方能設(shè)立。幼兒園一般教授數(shù)字、語(yǔ)言、會(huì)話(huà)以及生活習(xí)慣，對(duì)于孩子的升學(xué)培訓(xùn)、模擬考試也有涉足。同時(shí)有的地方還設(shè)有游泳、音樂(lè)、體操等課程。還有的機(jī)構(gòu)以家長(zhǎng)為對(duì)象，進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)和講習(xí)，共享信息等。

于此相對(duì)，在中國(guó)1996年國(guó)家教育委員會(huì)頒布實(shí)施了《幼兒園工作規(guī)程》。這是既1981年《幼稚園教育綱要》（試行版）之后，關(guān)于學(xué)前教育國(guó)家機(jī)構(gòu)發(fā)布的首個(gè)公文。在1981年公文中包含生活習(xí)慣、體育活動(dòng)、道德教育、語(yǔ)言、日常的知識(shí)、計(jì)算、音樂(lè)以及美術(shù)，關(guān)于幼稚園教育的諸領(lǐng)域，做了比較詳細(xì)的規(guī)定。

3.2學(xué)校的教育

學(xué)校教育的根本不僅是教授知識(shí)與應(yīng)用，還有對(duì)背景事物本質(zhì)的思考等其他方面。日本的學(xué)校教育不是知識(shí)的教育，而是對(duì)人際關(guān)系、社會(huì)、交流、團(tuán)隊(duì)合作等方方面面的教育。并且現(xiàn)今社會(huì)系統(tǒng)的維護(hù)和改革是重要的，如果不從幼兒著手培養(yǎng)，在以后可能會(huì)發(fā)生各種各樣難以解決的問(wèn)題，既成的系統(tǒng)也可能受到威脅。因此學(xué)校的教育至關(guān)重要。

而中國(guó)的幼兒園，相較環(huán)境、社會(huì)、體育，更注重文字、數(shù)學(xué)等知識(shí)的教授。并且其他能力低下。比如交流和實(shí)際操作能力少。在學(xué)校最重要的就是學(xué)習(xí)。其他方面不用考慮，重要的只有學(xué)習(xí)。而且中國(guó)學(xué)生大部分有一個(gè)通病，那就是實(shí)踐能力缺乏。

3.3教師的影響

俗話(huà)說(shuō)“父母是人生第一任老師”，當(dāng)然學(xué)校的老師是第二任。日本人一貫重視教師的素養(yǎng)。幼兒教師亦師亦友。教師是學(xué)生尊敬的對(duì)象，也是學(xué)生效仿的對(duì)象。孩子尊敬自己的老師，長(zhǎng)大想成為像老師一樣的人，可以說(shuō)老師對(duì)孩子人格形成有很大影響。老師對(duì)全部學(xué)生要一視同仁，沒(méi)有差別。老師對(duì)于學(xué)生，乃至對(duì)整個(gè)區(qū)域社會(huì)都是受人尊敬的典范，因此平時(shí)必須注意自己的言行，努力學(xué)習(xí)、刻苦研究，注重人格培養(yǎng)。

以前，中國(guó)的幼兒教育沒(méi)有普及，教師的教育力量也相對(duì)薄弱。老師的素質(zhì)不高。最重要的是老師對(duì)待自己的學(xué)生不公平。有錢(qián)、沒(méi)錢(qián)，城市和農(nóng)村都是區(qū)別對(duì)待。很多學(xué)生受到老師的影響，對(duì)人對(duì)事的態(tài)度也不一樣。教育改革之后，中國(guó)和日本一樣對(duì)教師的要求也有所提高，要求幼兒教師有絕對(duì)的道德觀(guān)和使命感。

3.4家庭的影響

健全的孩子的培養(yǎng)，家庭環(huán)境尤其重要。大家注重禮節(jié)，孩子也會(huì)效仿。在日本會(huì)經(jīng)?？吹竭@樣的一幕：父母送孩子上學(xué)，拿東西的是孩子，而大人什么都沒(méi)拿。日本的家長(zhǎng)從孩子很小就注重鍛煉孩子的耐寒力，長(zhǎng)大后才不會(huì)變成“溫室的花朵”。“自己的事情自己做”是日本家長(zhǎng)一貫的要求，同時(shí)還注重培養(yǎng)孩子吃苦耐勞的能力以及責(zé)任感。在中國(guó)恰好相反，送孩子上學(xué)父母或者爺爺奶奶都是大包小包的拎著。他們認(rèn)為孩子上一天學(xué)夠累的了，東西還是我們來(lái)拿吧。這樣長(zhǎng)大后的孩子，連洗衣做飯整理床鋪的事情都做不好。在我國(guó)，實(shí)施一孩兒政策后，孩子成為家庭的中心，“小皇帝”“小公主”隨處可見(jiàn)。

4.對(duì)我國(guó)的啟示

現(xiàn)今各國(guó)都大力發(fā)展教育事業(yè)，并制定各項(xiàng)政策。根據(jù)各國(guó)實(shí)際狀況的不同，要不同對(duì)待。在中國(guó)學(xué)前教育問(wèn)題嚴(yán)重。今后滲透教育改革的同時(shí)，還必須加強(qiáng)家庭和社會(huì)的連帶責(zé)任。

從日本的教育方法來(lái)看，有以下經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。

首先，制定切實(shí)可行的法律法規(guī)。日本學(xué)前教育的持續(xù)發(fā)展過(guò)程實(shí)際就是不斷實(shí)現(xiàn)法制化的過(guò)程。通過(guò)日本的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教育的法制建設(shè)可以說(shuō)是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的支柱。

其次，增加幼兒教育的經(jīng)費(fèi)投入。日本有著充分的教育經(jīng)費(fèi)，這一現(xiàn)象非常突出，這是日本幼兒園和保育院得以發(fā)展的重要原因之一。

再者，教師資格全體化、連續(xù)化的培養(yǎng)。高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。因此日本人對(duì)幼兒教育要求非常嚴(yán)格。在日本，幼兒園教師是實(shí)行資格證書(shū)制度的，分為普通資格證書(shū)和臨時(shí)資格證書(shū)。但我國(guó)對(duì)幼兒教師的要求并不高，這就需要培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師，提高幼兒教師的素質(zhì)。

最后，學(xué)校教育改革。幼兒園為幼兒提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為目的。學(xué)校教授的不單單是知識(shí)，還有其他的方方面面。同日本一樣，應(yīng)該多注重環(huán)境教育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的教育?？傊?，要改善的內(nèi)容可以說(shuō)是學(xué)前教育健康發(fā)展的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)：教育的目的是什么，是為了孩子的幸福。教育是一個(gè)國(guó)家的國(guó)魂。其中，學(xué)前教育特別是幼兒教育是重中之重。本文倡導(dǎo)學(xué)校和家庭的教育，當(dāng)然政府的經(jīng)濟(jì)支持也是必須的。并且教師的素質(zhì)關(guān)系到幼兒教育的實(shí)施，教育是國(guó)家的重要部分，幼兒教育關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)。對(duì)國(guó)家的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

通過(guò)幼兒教育的研究，了解我國(guó)的教育問(wèn)題，特別通過(guò)與日本的比較，洞察我國(guó)教育改革的方向。這也將作為今后課題進(jìn)行探討。

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