基于模因論視角下的英語音標(biāo)及詞匯教學(xué)

摘 要：模因論是近年來語用界的新興理論。本文對(duì)如何將模因復(fù)制、傳播及變異的特性運(yùn)用到音標(biāo)、詞匯教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探討并重點(diǎn)分析了教師和學(xué)生不同視角下模因論在音標(biāo)、詞匯教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用；力求探索模因理論在音標(biāo)、詞匯教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中的一種新型教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：模因；音標(biāo)；詞匯 ；英語教學(xué)

1.引言

英國著名語言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾指出：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們將無法表達(dá)任何東西?！笨梢娫~匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，在英語學(xué)習(xí)中具有不可忽視的重要作用。

眾所周知，詞匯是由單詞組成，單詞的發(fā)音是由一組音標(biāo)連結(jié)而成。因此，音標(biāo)是識(shí)記單詞的基礎(chǔ)，也是詞匯基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。有調(diào)查顯示，90%的學(xué)生因不會(huì)拼讀音標(biāo)導(dǎo)致記不住單詞，最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)困難（李風(fēng)華2002）。英語是具有完善表音系統(tǒng)的拼音文字。據(jù)統(tǒng)計(jì)，50萬英文單詞中表音一致的占97.4%， 不一致的僅占2.6%。因此，筆者認(rèn)為在英語教學(xué)中讓學(xué)生熟練掌握音標(biāo)及其與字母之間的關(guān)聯(lián)規(guī)律，不失為引導(dǎo)學(xué)生快速掌握、準(zhǔn)確識(shí)記英語單詞的高效學(xué)習(xí)方式。

2.音標(biāo)、詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及問題根源

近年來隨著英語基礎(chǔ)教育改革不斷推進(jìn)，使得原本艱難的音標(biāo)、詞匯教學(xué)更加弱化，音標(biāo)、詞匯教學(xué)呈現(xiàn)瓶頸狀態(tài)。在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)音標(biāo)、詞匯教學(xué)出現(xiàn)困境的主要原因有以下幾點(diǎn)：1）學(xué)校重視不夠。教師沒有對(duì)音標(biāo)的重要性形成足夠的認(rèn)識(shí)，片面認(rèn)為音標(biāo)不作為考試內(nèi)容便將其拋至一邊。2）缺乏科學(xué)的教學(xué)方法。教師教授音標(biāo)和詞匯時(shí)過度死板，缺乏多樣有趣的教學(xué)方式，使學(xué)生感覺音標(biāo)枯燥無味，從而喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。3）教學(xué)本身的復(fù)雜性。教學(xué)中涉及到教師、學(xué)生、環(huán)境等多個(gè)變量，每個(gè)因素的變化都將影響最終的教學(xué)結(jié)果。

在英語教學(xué)中，音標(biāo)教學(xué)一直以來都是一個(gè)備受爭(zhēng)議的話題，之前的爭(zhēng)論大多停留在“是否應(yīng)該進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)”的問題上。反對(duì)者認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)：1）增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；2）容易引起學(xué)生對(duì)漢語拼音、英語字母和音標(biāo)三種符號(hào)混淆；3）由于音標(biāo)學(xué)習(xí)枯燥，造成學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的畏難心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣喪失。支持者卻認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)：1）有助于學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的語音語調(diào)基礎(chǔ)；2）有利于學(xué)生自主拼讀，提高自主學(xué)習(xí)能力，如查字典、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)都可借助音標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；3）有利于提高學(xué)生的朗讀技能和聽音辨音技能；4）便于學(xué)生更容易、更快速、更牢固地記憶單詞；5）有利于英語學(xué)習(xí)自信心的確立。

筆者認(rèn)為既然音標(biāo)教學(xué)諸多有利，我們與其一直陷在這種“教與不教”的激烈爭(zhēng)論中，不如轉(zhuǎn)變思維，探討一下“如何更好地進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)”，讓學(xué)生熟練掌握學(xué)習(xí)語言的技能。

3.模因論理論基礎(chǔ)與語音教學(xué)的關(guān)系

3.1模因論的理論基礎(chǔ)

模因（meme）一詞最早出現(xiàn)在1976年英國牛津大學(xué)教授理查德.道金斯的著作《自私的基因》一書中。Meme源自希臘語，意為“被模仿的東西”。將meme翻譯成模因是為了便于我們聯(lián)想到它模仿的特性，是一種與基因相似的現(xiàn)象。基因通過遺傳得到傳播，而模因卻是文化的基本單位并通過非遺傳的方式特別是模仿得到傳播。道金斯將模因看作大腦里的信息單位，是存在于大腦里的復(fù)制因子，它的核心就是模仿并傳播（1982：109）。后來他的學(xué)生布萊克.摩爾對(duì)模因論進(jìn)行了進(jìn)一步的補(bǔ)充。她指出，當(dāng)某種思想或某種信息模式出現(xiàn)，在它引致別人去復(fù)制它或別人對(duì)它重復(fù)傳播前它還不算模因。只有當(dāng)這種思想或者信息模式得以傳播、仿制，它才具有模因性（1999：66）。

3.2模因論在音標(biāo)、詞匯教學(xué)中的可行性

模因復(fù)制和傳播的獨(dú)特性在教學(xué)中有其具體體現(xiàn)：1）教育和知識(shí)的傳授。我們可以利用模因這一傳播途徑在全國各校進(jìn)行廣泛的音標(biāo)、詞匯教學(xué)。2）語言本身的應(yīng)用。模因的存亡取決于它的語用功能，廣泛應(yīng)用會(huì)使之變得強(qiáng)大，反之則會(huì)逐漸消亡。音標(biāo)、詞匯模因的形成同樣也離不開實(shí)際的應(yīng)用，要讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)。3）信息的交際和交流。語言的產(chǎn)生源于社會(huì)交際的需要，詞匯學(xué)習(xí)也要投入到實(shí)際交流之中才能更好地促進(jìn)詞匯模因的形成。因此教師在教授詞匯過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)詞匯進(jìn)行會(huì)話交流。

模因的表現(xiàn)形式主要有兩種，即基因型模因和表現(xiàn)型模因。基因型模因指的是內(nèi)容不變但以不同形式進(jìn)行復(fù)制的模因。例如，“單調(diào)”這一詞匯在英文中就有多種不同的表達(dá)形式， 如：dull， lifeless， cheerless， tedious等。模因的這一特點(diǎn)啟示我們?cè)谠~匯教學(xué)中可使用同/近意詞方法幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。表現(xiàn)型模因指的是形式不變卻以不同的內(nèi)容加以擴(kuò)展的模因。例如：a） Do you have some free time now？ b） These drinks are all for free. So you can enjoy yourself.這兩個(gè)句子中都有free 這個(gè)詞，看似一樣，但是根據(jù)具體的語境卻表示不同的含義，前者意為“空閑的”，后者意為“免費(fèi)地”。因此對(duì)于這類一詞多義詞匯，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生在不同語境下正確分辨單詞含義。

3.3模因論在音標(biāo)、詞匯教學(xué)中的實(shí)踐性

模因有其自身的傳播周期，它的傳播一般要經(jīng)歷同化、記憶、表達(dá)、傳輸四個(gè)階段。同化：模因若想成功得到傳播就必須能感染新的個(gè)體，并進(jìn)入他的記憶。音標(biāo)、詞匯模因要想得到傳播首先必須要感染和引起宿主的興趣，這樣才能有利于它的傳播。因此教師的首要任務(wù)就是讓學(xué)生樂意接受音標(biāo)、詞匯模因，這也就要求教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)使用多樣性、趣味化的教學(xué)方式來促成模因的同化。記憶：模因具有強(qiáng)勢(shì)性。它在宿主的大腦里停留的時(shí)間越長(zhǎng)， 其傳播和影響其他個(gè)體的可能性就越大。這也就要求了音標(biāo)、詞匯教學(xué)應(yīng)持久有序的進(jìn)行，以確保音標(biāo)、詞匯模因的強(qiáng)勢(shì)性。表達(dá)：在交流地過程中，模因從記憶儲(chǔ)存中被提取出來， 作用于被感知的事物。表達(dá)的方式多種多樣，最常見的方式就是話語。音標(biāo)、詞匯教學(xué)中教師一定要注意鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音標(biāo)、詞匯的輸出，真正做到在表達(dá)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全面掌握。傳輸：模因在傳播過程中通常需要借助載體和媒介，常見的載體有書本、照片、人工制品、光碟等。因此在音標(biāo)、詞匯教學(xué)中教師可借助PPT，卡片，磁帶等媒介來輔助模因的傳輸。

4.學(xué)生、教師雙重視角下模因論在音標(biāo)、詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

4.1學(xué)生視角下模因論在音標(biāo)、詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在教學(xué)過程中學(xué)生是教學(xué)的主體，在音標(biāo)、詞匯的教學(xué)過程中同樣也需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運(yùn)用模因的特性由主體完成其學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真觀察教師在音標(biāo)發(fā)音時(shí)的口型并努力模仿發(fā)音。這一階段學(xué)生應(yīng)做到聽準(zhǔn)、辨清、觀察和模仿，爭(zhēng)取能夠認(rèn)清48個(gè)音標(biāo)并能準(zhǔn)確發(fā)音。如學(xué)生在教師發(fā)/e/和/?/兩個(gè)音標(biāo)時(shí)要認(rèn)真觀察其口型和發(fā)音的差異，做到準(zhǔn)確分辨。需要注意的是學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)尤其要認(rèn)真，以保證輸入的準(zhǔn)確性，因?yàn)橹挥姓_的輸入才能有利于模因的傳播。其次，學(xué)生應(yīng)做到反復(fù)模仿和練習(xí)，保證模因的強(qiáng)勢(shì)性。因此為了保證音標(biāo)、詞匯能夠更好地被掌握，學(xué)生就必須不斷地加強(qiáng)模仿和練習(xí)，確保模因信息在人腦中長(zhǎng)時(shí)間存留。最后，學(xué)生應(yīng)在老師的提示下自覺觀察、發(fā)現(xiàn)音標(biāo)與字母的對(duì)應(yīng)規(guī)律，并利用這些規(guī)律來幫助自己更準(zhǔn)確、更快捷的記憶和拼讀單詞。

4.2 教師視角下模因在音標(biāo)、詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在音標(biāo)、詞匯的教學(xué)過程中不僅需要學(xué)生利用模因的特性進(jìn)行練習(xí)，教師同樣也應(yīng)將模因特性充分運(yùn)用到音標(biāo)、詞匯教學(xué)中，以提高音標(biāo)教學(xué)的效果。因此教師有必要做到以下幾點(diǎn)：1）教師應(yīng)在日常的教學(xué)過程中利用模因理論強(qiáng)化自身專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，為英語教學(xué)鋪平道路。教師應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的音標(biāo)學(xué)習(xí)，保證掌握過硬音標(biāo)專業(yè)知識(shí)，這樣才能在音標(biāo)教學(xué)中做到游刃有余。詞匯方面，教師一方面應(yīng)教學(xué)生根據(jù)音標(biāo)進(jìn)行拼讀和識(shí)記單詞，引導(dǎo)學(xué)生掌握音標(biāo)與單詞記憶的規(guī)律并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)單詞進(jìn)行會(huì)話。另一方面，教師在教詞匯時(shí)對(duì)于基因型模因類的詞匯可以使用聯(lián)想教學(xué)法幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶；對(duì)于表現(xiàn)型模因類的詞匯應(yīng)教學(xué)生”寓詞匯于語境”。2）加強(qiáng)訓(xùn)練密度，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。為保證音標(biāo)、詞匯教學(xué)的順利完成，教師應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的音標(biāo)、詞匯教學(xué)來保證模因的強(qiáng)勢(shì)型。所謂“書讀百遍其義自見”，音標(biāo)、詞匯教學(xué)同樣需要持久有序的進(jìn)行，千萬不可教完之后就將其束置高閣，而是要將其應(yīng)用到整個(gè)日常英語的教學(xué)過程中保證它被反復(fù)的運(yùn)用，這樣才能實(shí)現(xiàn)音標(biāo)、詞匯教學(xué)的順利開展。3）注重模因的變異性，注重教學(xué)方式的改進(jìn)和創(chuàng)新。模因在傳播的過程中會(huì)發(fā)生變化，也就是模因的變異。模因的變異性啟發(fā)教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)注重一些前綴、后綴的講解，這樣學(xué)生就能在記住詞根的基礎(chǔ)上識(shí)記一系列相關(guān)詞匯，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過前后綴之后就能在satisfy的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確識(shí)記satisfied，satisfying， satisfactory， satisfaction等詞匯，真正做到舉一反三。音標(biāo)、詞匯教學(xué)相比其它的知識(shí)顯得枯燥無味，但如果教師能夠充分利用模因的變異性這一特點(diǎn)在音標(biāo)、詞匯教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新，將有利于提高音標(biāo)、詞匯教學(xué)的質(zhì)量。此外，教師在音標(biāo)、詞匯教學(xué)中還可利用光盤、多媒體、圖片等媒介以及電影、英文歌曲、游戲、競(jìng)賽、順口溜等方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)、詞匯的興趣，讓學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)好音標(biāo)和詞匯，為將來的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.小結(jié)

音標(biāo)、詞匯學(xué)習(xí)在英語的學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，它關(guān)系到英語學(xué)習(xí)的最終狀態(tài)。音標(biāo)、詞匯教學(xué)本身又是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的任務(wù)，因此需要學(xué)生和教師的雙向配合。本文將模因理論與音標(biāo)、詞匯教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從教師和學(xué)生兩個(gè)視角全方位地為音標(biāo)、詞匯教學(xué)提供新的思路，以期能夠推動(dòng)我國英語教學(xué)的改進(jìn)。此外，模因復(fù)制傳播及變異的特性不僅適合音標(biāo)、詞匯的教學(xué)，也適用于其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，期待這一理論能夠廣泛地運(yùn)用于我國的教育教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。

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