情景模擬式操作考核在新護(hù)士臨床思維培訓(xùn)中的應(yīng)用

摘要：目的 探討情景模擬式操作考核在新護(hù)士臨床思維培訓(xùn)中的應(yīng)用。方法 對我院2013年入院的110例新護(hù)士通過在操作考核中設(shè)立情景及操作后設(shè)立臨床實(shí)踐問題，培養(yǎng)新護(hù)士的臨床思維能力。結(jié)果 新護(hù)士所在科室臨床培訓(xùn)老師及新護(hù)士本人普遍對情景模擬式操作考核持肯定態(tài)度，認(rèn)為對提高臨床思維能力有很大幫助。結(jié)論 情景模擬式操作考核方法對提高新護(hù)士的臨床思維能力有重大意義。

關(guān)鍵詞：情景模擬式操作考核；新護(hù)士；臨床思維；培訓(xùn)

護(hù)理臨床思維能力是指運(yùn)用理論、智力和經(jīng)驗(yàn)對患者存在的或潛在的護(hù)理問題進(jìn)行綜合分析、判斷和實(shí)施護(hù)理措施的決策能力[1]。一個醫(yī)學(xué)生從高等醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后，只是獲得了10%的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，其余90%要通過畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育才能取得[2]。新畢業(yè)護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求，是護(hù)理人才選拔和培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是患者安全和舒適的保證[3]，臨床技術(shù)操作是新護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)中非常重要的一部分，，是從一名新護(hù)士成長為一名合格護(hù)士所必須掌握的技能。傳統(tǒng)的操作考核強(qiáng)調(diào)護(hù)士對操作流程及相關(guān)理論知識的掌握，如操作目的、注意事項(xiàng)等，被考核者往往按照指定的操作書或視頻反復(fù)練習(xí)，而忽略了操作過程中的主動思維、綜合分析及決策。情景模擬是指根據(jù)對象可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實(shí)際情況相似的測試項(xiàng)目，將被測試者安排在模擬的工作情境中處理可能出現(xiàn)的各種問題，用多種方法來測評其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法。近年來，我院對新護(hù)士臨床操作技能考核進(jìn)行了改革，將情景模擬方法應(yīng)用于操作考核，有效提高了新護(hù)士的臨床思維能力?，F(xiàn)報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料 2012年7月～2013年7月各護(hù)理院校分配到我院的本科生220例，均為女性，年齡22～24歲，平均年齡23.4歲。

1.2方法 將2012年7月分配到我院的本科生110例作為對照組，2013年7月分配到我院的本科生110例作為試驗(yàn)組。對照組進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn) 1 年，每3個月進(jìn)行一次常規(guī)基礎(chǔ)護(hù)理操作考核；試驗(yàn)組進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)1年，每3個月進(jìn)行一次情景模擬式操作考核。培訓(xùn)結(jié)束后 ，計(jì)算兩組人員的3次操作平均分，并對臨床常見的實(shí)踐問題設(shè)計(jì)理論試卷，含主觀題及客觀題，對兩組人員的臨床分析、判斷能力進(jìn)行考核。

1.2.1對照組考核方法 在考試前1月進(jìn)行操作演示，提前1w通知考試時間，考試當(dāng)日按序號候場，進(jìn)場后給予5min備物時間，考試開始后以我院規(guī)定的《基礎(chǔ)護(hù)理操作規(guī)范及評分標(biāo)準(zhǔn)》為模板進(jìn)行評分。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)組考核方法 考前準(zhǔn)備同對照組，考試開始后由考核者提供該操作相關(guān)的情景，被考核者對情景進(jìn)行分析后判斷接下來的具體操作方法。如：考核者提供情景：李先生，39歲，酸中毒入院，需查血?dú)夥治觯珹LLEN試驗(yàn)（-）。由被考核者決定采血的部位、方法。操作結(jié)束后，考核者再進(jìn)行相關(guān)臨床實(shí)踐問題的提問。如：如何判斷采集到的血液是否為動脈血，可疑抽到靜脈血時如何處理？被考核者的操作過程仍以我院規(guī)定的《基礎(chǔ)護(hù)理操作規(guī)范及評分標(biāo)準(zhǔn)》為模板進(jìn)行評分。

2結(jié)果

2.1新護(hù)士及臨床培訓(xùn)老師對情景模擬法的評價 對實(shí)驗(yàn)組新護(hù)士發(fā)放問卷110份，收回有效問卷110份，有效回收率100%。參與情景模擬式操作考核的新護(hù)士普遍認(rèn)為該方法對培養(yǎng)臨床分析及判斷問題的能力、溝通能力、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力、實(shí)際解決問題的能力等均有很大幫助。對45例臨床培訓(xùn)教師發(fā)放問卷，有效回收率100%，對情景模擬式操作考核滿意度100%，見表1。

2.2 兩組間培訓(xùn)結(jié)束后考試成績比較，見表2。

3討論

3.1提高了新護(hù)士的臨床思維能力 通過在操作前設(shè)置情景，給傳統(tǒng)的機(jī)械化、流程化的基礎(chǔ)護(hù)理操作注入更多思考的血液，讓操作者不再是將重點(diǎn)放在操作的流程上，而是去思考在哪些情況下需要進(jìn)行這項(xiàng)操作，或者當(dāng)情景發(fā)生變化時操作流程及細(xì)節(jié)需要做哪些調(diào)整。如當(dāng)患者在轉(zhuǎn)運(yùn)途中發(fā)生心跳呼吸驟停時，簡易呼吸氣囊應(yīng)該如何使用？

同時，操作后的臨床實(shí)踐問題起到了很好的補(bǔ)充作用，能夠幫助新護(hù)士更深入的將操作與臨床應(yīng)用聯(lián)系起來，更深刻的理解操作本身的意義。操作前設(shè)置情景、操作后設(shè)立實(shí)踐問題促進(jìn)了護(hù)士運(yùn)用自己已有的理論、智力和經(jīng)驗(yàn)對患者存在的或潛在的護(hù)理問題進(jìn)行綜合分析、判斷，最終確定并實(shí)施護(hù)理措施。

3.2提高了新護(hù)士的學(xué)習(xí)能力及知識整合能力 傳統(tǒng)的護(hù)理操作考核強(qiáng)調(diào)操作流程的完整性、順序性，新護(hù)士在考試前往往參照操作書或視頻機(jī)械的模仿，力求動作完美、完整，很少去主動思考，這種練習(xí)與考核方法嚴(yán)重的壓制了護(hù)士學(xué)習(xí)的主動性。而情景模擬式操作考核結(jié)合了考前設(shè)立情景及考后的臨床實(shí)踐問題，這就要求被考核者必須熟悉與考核項(xiàng)目相關(guān)的所有情景及理論知識，并具備應(yīng)變能力，在很大程度上激發(fā)了新護(hù)士的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)潛能，同時，只有將相關(guān)理論熟練應(yīng)用并完成知識的整合，才能達(dá)到考核的要求，這也激發(fā)了新護(hù)士對知識的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)效果。

3.3提高了新護(hù)士的實(shí)際工作能力 情景模擬式操作考核將每項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理操作細(xì)化到具體的情景，通過設(shè)置情景及臨床實(shí)踐分析將操作考核與臨床實(shí)際工作緊密聯(lián)系起來。當(dāng)新護(hù)士在臨床工作中遇到相似情景時，便能即可作出判斷，采取相應(yīng)護(hù)理措施 ，這在很大程度上提高了新護(hù)士的臨床工作能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯/申磊