高校輔導(dǎo)員人格魅力對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

在高校，一個(gè)好的輔導(dǎo)員會(huì)以自身的人格魅力對(duì)學(xué)生加以影響并引導(dǎo)，其自身的人格力量就是對(duì)學(xué)生無形卻有效的教育。輔導(dǎo)員如果以身作則，那么其本身良好的榜樣力量將收獲意想不到的結(jié)果，其行為潛移默化，對(duì)學(xué)生的影響似有意似無意，卻能比正面的言語說教取得更好的效果，更容易讓學(xué)生去模仿接受，成效顯著。

在教育階段，教育工作者傳授基礎(chǔ)知識(shí)，一般都非常注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式的訓(xùn)練。輔導(dǎo)員是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高校從事德育工作、開展大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。因此，高校輔導(dǎo)員的人格魅力對(duì)于指引大學(xué)生發(fā)展，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義[1]。

一、輔導(dǎo)員的角色定位

日常工作中，輔導(dǎo)員往往把自己定位成管理者，并不把自己當(dāng)成教育者。輔導(dǎo)員對(duì)于大學(xué)生思想政治教育工作者而言在實(shí)際工作中，常常會(huì)放棄“教育”的角色，以日常行為和活動(dòng)的管理工作來代替教育的職能，以致自覺或不自覺地充當(dāng)對(duì)付突發(fā)事件和違規(guī)行為的管理者角色。思想政治教育的對(duì)象由此從“人”轉(zhuǎn)到“事”，從對(duì)人的精神感化轉(zhuǎn)化到了對(duì)人的行為的規(guī)范和約束，教育職能讓位于管理職能，人文關(guān)懷也無從談起。

輔導(dǎo)員雖然是雙重身份，但往往“重管理、輕教育”。學(xué)生日常思想政治教育是輔導(dǎo)員的常規(guī)工作，是進(jìn)行學(xué)生思想政治教育的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生日常管理工作涵蓋了學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、情感、獎(jiǎng)、貸、助及緊急事件處理等等。這些常規(guī)性的管理工作本身就占用輔導(dǎo)員大量時(shí)間和精力。另外，當(dāng)前高校已進(jìn)入獨(dú)生子女大學(xué)生時(shí)代，部分獨(dú)生子女大學(xué)生在生活自理、行為處事和心態(tài)調(diào)整等方面對(duì)輔導(dǎo)員的依賴心理非常明顯，加之專業(yè)教師的育人意識(shí)淡化，后勤社會(huì)化改革后的缺位，使得輔導(dǎo)員成了幾乎事事都要關(guān)心的“保姆”，“兩眼一睜，忙到熄燈”，大量的瑣事、雜事和小事占用了輔導(dǎo)員絕大部分時(shí)間和精力，更重要的工作任務(wù)—思想政治教育反而被弱化。

輔導(dǎo)員作為管理者，往往以“禁止、防堵”作為工作出發(fā)點(diǎn)，通過強(qiáng)化紀(jì)律教育和嚴(yán)格的管理來保證學(xué)校秩序的運(yùn)行和穩(wěn)定。但這種被動(dòng)式的管理方式容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，從而在輔導(dǎo)員和學(xué)生間產(chǎn)生隔閡，影響師生的正常交流，學(xué)生存在對(duì)抗性心理也就在所難免了。作為學(xué)生的管理者，輔導(dǎo)員總是把學(xué)生當(dāng)作被管理的對(duì)象，以此來作為整個(gè)思想政治教育的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生幾乎沒有選擇權(quán)和表達(dá)權(quán)，不能充分反映自己的意見和想法，管理者總是把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)消極防范的對(duì)象[2]。

二、高校學(xué)生現(xiàn)狀

由于經(jīng)年累月的應(yīng)試教育，學(xué)生往往被來自教育系統(tǒng)、父母、社會(huì)、傳統(tǒng)觀念及當(dāng)下思潮給自己帶來的期望而獲得一種思維方式。比如父母費(fèi)了很多心血才換來自己讀大學(xué)的機(jī)會(huì)，所以自己必須以非常優(yōu)異的專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)才能回報(bào)父母。然而，自己可能對(duì)目前所學(xué)專業(yè)沒有興趣，找不到熱情，但也不知道自己對(duì)什么專業(yè)有興趣。在外界不同方面的期望的沖突以及與內(nèi)心真實(shí)渴望的不協(xié)調(diào)時(shí)候，如果學(xué)生并沒有通過尋求外部的幫助或者不同的渠道去解決這個(gè)不協(xié)調(diào)，而且持續(xù)把這種不協(xié)調(diào)回避或者忽略的話，我們稱這類學(xué)生處于迷茫狀態(tài)。

相對(duì)于迷茫狀態(tài)，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步通過尋求外部的幫助來反省自己和觀察世界，從而去摸索適合自己發(fā)展的一條道路。但無論如何，相比于第一種狀態(tài)，學(xué)生變得更加主動(dòng)，更加愿意學(xué)習(xí)和接受新的事物，可能會(huì)不斷挑戰(zhàn)自己以前所接受的別人強(qiáng)加給自己的“假設(shè)”和自己“需要”做的事情。但由于還在摸索當(dāng)中，時(shí)而對(duì)自己做出的判斷還會(huì)懷疑，尤其是當(dāng)聆聽到所謂更加權(quán)威或者年長(zhǎng)者的教導(dǎo)之后。

部分的大學(xué)生開始從大二、大三進(jìn)入摸索狀態(tài)，后知后覺的學(xué)生可能到研究生或者畢業(yè)后才開始進(jìn)入摸索狀態(tài)。在經(jīng)歷過一段摸索期之后，在面臨著人生一些重要選擇的關(guān)頭，比如進(jìn)入畢業(yè)年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)給自己的摸索期下一個(gè)結(jié)論。我決定要考研、找工作還是出國(guó)。不論這個(gè)結(jié)論是否能夠讓自己心服口服，但大部分情況下，迫于現(xiàn)實(shí)的緊迫，學(xué)生必須給自己的未來做出一個(gè)判斷，否則會(huì)貽誤戰(zhàn)機(jī)從而在競(jìng)爭(zhēng)中失去機(jī)會(huì)。

但客觀來說，學(xué)生在選擇畢業(yè)出路的時(shí)候，信息大部分是不對(duì)稱的。多數(shù)情況下，學(xué)生并沒有機(jī)會(huì)先讀過一遍研究生的專業(yè)課程，并沒有機(jī)會(huì)去公司工作較長(zhǎng)一段時(shí)間，并沒有機(jī)會(huì)到國(guó)外親身感受海外的教育。憑借自己通過力所能及所獲得的信息，學(xué)生會(huì)做出一個(gè)“在當(dāng)下”認(rèn)為對(duì)自己最有利的一個(gè)選擇。并且，迫于競(jìng)爭(zhēng)的壓力，學(xué)生還會(huì)不斷強(qiáng)化自己對(duì)這個(gè)選擇的必要性的認(rèn)同，從而更加投入到考研、找工作或者出國(guó)讀書考試的競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中。

但事實(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在實(shí)現(xiàn)了其既定目標(biāo)，根據(jù)其定式思維進(jìn)入了人生的下一站的時(shí)候，其現(xiàn)實(shí)離自己的期望還差得很遠(yuǎn)?？赡苁悄壳暗墓荆⒉幌褡约合胂笾杏心敲春玫奈幕梢园l(fā)揮自己的才能。可能是發(fā)現(xiàn)自己原來不適合繼續(xù)作學(xué)術(shù)，做研究?？赡苁前l(fā)現(xiàn)所謂的研究生文憑、海歸文憑并沒能給自己鍍上多少金子。在這些學(xué)生中，除了少部分人會(huì)持續(xù)摸索新的途徑來突破自我，很多人隨著時(shí)間的推移、家庭、社會(huì)、年齡增長(zhǎng)的壓力將將慢慢習(xí)慣這種現(xiàn)實(shí)與自己期望的差距，并減少自己的期望，從而把目標(biāo)放在日常的瑣事而庸于現(xiàn)狀[3]。

三、要以自身人格魅力引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)

輔導(dǎo)員是學(xué)生思想政治工作的骨干力量，專職從事學(xué)生思想教育和行為管理工作，是教師隊(duì)伍的重要組成部分。輔導(dǎo)員肩負(fù)著為黨和國(guó)家培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的專門人才的重任，因此，責(zé)任是重大的，任務(wù)是光榮而艱巨的。

高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生在大學(xué)期間的思想引導(dǎo)者，是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的直接管理者和指導(dǎo)教師，他們始終工作在大學(xué)生思想政治教育工作第一線，與大學(xué)生聯(lián)系最為密切，因此最為熟悉大學(xué)生的心理狀態(tài)。同時(shí)，高校輔導(dǎo)員中大多是年輕教師，和大學(xué)生的年齡、社會(huì)認(rèn)知等比較接近，從而較為容易獲得大學(xué)生的認(rèn)可和信賴。另外，輔導(dǎo)員有著一定的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，能夠通過自身人格魅力、工作態(tài)度等影響學(xué)生，使大學(xué)生樹立正確、良好的社會(huì)觀、價(jià)值觀，為未來形成良好的職業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[4]。

在學(xué)校，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，要想發(fā)揮輔導(dǎo)員自身的積極作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。就必須要求輔導(dǎo)員自身嚴(yán)于律己，本身應(yīng)該有堅(jiān)定的理想信念、正確的人生態(tài)度、正確的價(jià)值取向、高尚的道德品質(zhì)，同時(shí)還要有科學(xué)的教育治學(xué)方法和合適的為人處事的態(tài)度與方法[5]。輔導(dǎo)員必須在生活和工作中言行一致，表里如一，更要以身作則，盡管工作是辛苦的，生活是清貧的，但也決不可喪失志向，改變?nèi)烁?，丟掉氣節(jié)；要有一顆跳動(dòng)滾燙的充滿青春朝氣的火熱之心，要有一種扎扎實(shí)實(shí)的工作行動(dòng)，要有一種不斷創(chuàng)新銳意進(jìn)取的生活作風(fēng)，在平凡的崗位上干出不平凡的事業(yè)，使學(xué)生也認(rèn)識(shí)到：這樣的人生是美妙的。從而形成他們的有社會(huì)價(jià)值的人生觀，再由此價(jià)值觀出發(fā)去塑造他們講究社會(huì)價(jià)值的人生。

（作者單位：長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院 機(jī)電與信息工程系）