合作學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語教師角色定位

該文在探討合作學(xué)習(xí)概念和模式的基礎(chǔ)上，分析大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而指出在合作學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語教師應(yīng)成為合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、信息呈現(xiàn)的解釋者、劃分小組的幫助者、小組合作的參與者、小組成果的獎(jiǎng)勵(lì)者以及合作活動(dòng)的評(píng)估者等多重角色。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，“各高等學(xué)校應(yīng)改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變”。合作學(xué)習(xí)正是順應(yīng)時(shí)代的要求，在增加學(xué)生之間和學(xué)生與教師之間的協(xié)作，改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面起到了積極作用。大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)沖破了傳統(tǒng)教學(xué)的諸多藩籬，對(duì)教師傳統(tǒng)的角色和任務(wù)提出了新的要求。本文通過對(duì)高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出了合作學(xué)習(xí)模式的基本概念及六個(gè)階段，進(jìn)而闡述了大學(xué)英語教師在該模式實(shí)施過程中的多重角色。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者所在學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱我院）是一所中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，其依托公辦重點(diǎn)高校的品牌優(yōu)勢(shì)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在教學(xué)、管理、運(yùn)作等方面強(qiáng)調(diào)相對(duì)獨(dú)立的辦學(xué)模式。因此中外合作辦學(xué)具有辦學(xué)機(jī)靈活制、教學(xué)資源豐富等方面的優(yōu)勢(shì)。但是其與公辦院校相比也存在很多劣勢(shì)，大學(xué)英語教學(xué)也不例外，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)年輕化，教學(xué)任務(wù)繁重。我院大學(xué)英語教學(xué)部共有任職教師60位，其中教授1人（2%）、副教授12人（20%）、講師33人（55%）、助教14人（23%）。從師資結(jié)構(gòu)來看，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在5年以內(nèi)的青年教師占大多數(shù)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，業(yè)務(wù)能力有待進(jìn)一步提高；從教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，目前我院以教學(xué)為中心的任務(wù)結(jié)構(gòu)使得部分高水平教師很難發(fā)揮其科研才干，許多英語教師周課時(shí)達(dá)12節(jié)甚至更多，疲于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，無暇顧及科研和進(jìn)修提高，也鮮有機(jī)會(huì)參加全國(guó)高教外語教學(xué)研修班，很難及時(shí)了解外語教學(xué)的新動(dòng)向和新舉措，很難提高自身外語教學(xué)理論水平和凝聚科研學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。

學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待提高。我院的生源屬于高考招生本科第三批錄取的學(xué)生，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，英語基礎(chǔ)較為薄弱。本人所授課班級(jí)是電子信息工程學(xué)院的理科生，高考成績(jī)達(dá)及格分以上的僅占43%，因此許多學(xué)生無法聽懂全英語授課，害怕課堂提問，怯于英語交流，作文錯(cuò)誤連篇，英語學(xué)習(xí)的焦灼心理油然而生，在學(xué)習(xí)上遇到困難容易產(chǎn)生畏難情緒，消極逃避。

教學(xué)模式相對(duì)陳舊，教學(xué)手段落后。筆者對(duì)我院英語教師課堂教學(xué)創(chuàng)新方法的調(diào)查結(jié)果顯示仍以教師為中心的占72%，教師對(duì)課文的講授內(nèi)容一般都是領(lǐng)讀生詞、講解課文、分析語法、做做練習(xí)、對(duì)對(duì)答案，這種單向的注入式的教學(xué)早已使其失去了“好奇心”，難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。此外許多中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)在教學(xué)設(shè)備設(shè)施上投入的資金捉襟見肘，使得公共英語教學(xué)班的校園網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、英語學(xué)習(xí)軟件等還沒有得到充分的開發(fā)和利用，課堂教學(xué)手段較為落后。

教材使用滯后，缺乏針對(duì)性。我院大學(xué)英語教材使用的是《新視野大學(xué)英語》和《新體驗(yàn)大學(xué)英語》，此類教材對(duì)于非英語專業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來來說無形中增加了他們的學(xué)習(xí)壓力，使他們的外語學(xué)習(xí)與實(shí)際語言水平相脫節(jié)，自信心受到打擊，在一定程度上喪失了語言學(xué)習(xí)的興趣和積極性，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的消極自卑情緒。

二、合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)首先在美國(guó)興起，20世紀(jì)中后期才傳至我國(guó)。美國(guó)教育學(xué)者沃邁特認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。我國(guó)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！庇纱丝梢姾献鲗W(xué)習(xí)在全球教學(xué)改革中正被日益重視。

筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是系統(tǒng)調(diào)控教學(xué)過程中各個(gè)動(dòng)態(tài)因素間的積極互動(dòng)關(guān)系，以學(xué)生為中心，以小組為形式，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，團(tuán)隊(duì)成員間相互協(xié)調(diào)合作、共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)包括六個(gè)主要階段，具體模式如下圖所示：

三、合作學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語教師角色定位

本研究的對(duì)象是筆者所授課的140名大二理科生，包括測(cè)控技術(shù)與儀器、電子信息、嵌入式軟件開發(fā)、嵌入式計(jì)算機(jī)科學(xué)四個(gè)專業(yè)班級(jí)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象在合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下受教達(dá)整一學(xué)年。筆者在教學(xué)過程中將合作學(xué)習(xí)理論與教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)計(jì)出關(guān)于“高校英語教師課堂角色定位”的調(diào)查問卷共140份，其中有效問卷136份，有效率為97%。調(diào)查結(jié)果顯示，英語教師需重新定位自己的角色，從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)傳播灌輸者轉(zhuǎn)變成為合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者（leader）、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者（designer）、信息呈現(xiàn)的解釋者（explainer）、劃分小組的幫助者（helper）、小組合作的引導(dǎo)者（tutor）、小組成果的獎(jiǎng)勵(lì)者（facilitator）、合作活動(dòng)的評(píng)估者（evaluator）等多元角色。

合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者（leader）。大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式的啟用和開展應(yīng)從導(dǎo)入合作的理念開始。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師并不意味著袖手旁觀，相反仍應(yīng)重視其主導(dǎo)作用。據(jù)調(diào)查，82%的學(xué)生認(rèn)為英語教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的基本原則、實(shí)施方法以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面都應(yīng)有深入的理解，并且教師在教學(xué)目標(biāo)的確立、學(xué)生的分組、背景知識(shí)的講授、課堂匯報(bào)的組織到學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)等一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中都應(yīng)起主導(dǎo)作用。

學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者（designer）。英語教師應(yīng)構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，成為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者。據(jù)調(diào)查93%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是有價(jià)值的，與生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，英語老師同時(shí)需要兼顧趣味性、社會(huì)性、綜合性、開放性和實(shí)踐性；而內(nèi)部環(huán)境指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件：這包括教師在課堂上表現(xiàn)出來的對(duì)每個(gè)學(xué)生的尊重、幫助和真誠(chéng)的關(guān)愛。另外教師應(yīng)對(duì)教學(xué)素材和資料進(jìn)行選擇、加工和整理，認(rèn)真設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)情境及合作小組的任務(wù)。

信息呈現(xiàn)的解釋者（explainer）。教師首先要向?qū)W生清楚明白地闡述信息，確保各小組成員了解合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)目的、具體方式和步驟。如果教師不解釋清楚分組的方式和規(guī)則，學(xué)生就會(huì)不明白該活動(dòng)的具體信息，可能會(huì)出現(xiàn)課堂秩序混亂甚至活動(dòng)中止，從而導(dǎo)致學(xué)生不能真正主動(dòng)參與該項(xiàng)活動(dòng)并對(duì)其產(chǎn)生持續(xù)興趣。[3]筆者發(fā)現(xiàn)，如果在沒有做好解釋的情況下，讓小組準(zhǔn)備一個(gè)話題，這個(gè)話題不可能順利進(jìn)行，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對(duì)于所討論的話題會(huì)模棱兩可，一部分學(xué)生會(huì)沉默寡言，而另外一部分學(xué)生就會(huì)不停地查字典。因此，要想得到好的教學(xué)效果，英語教師要做好解釋讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。

劃分小組的幫助者（helper）。據(jù)調(diào)查92%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)向?qū)W生解釋怎樣組成學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生按照英語知識(shí)程度或各自興趣自愿組合分組，并建議學(xué)生將小組成員控制在2～6人。合作學(xué)習(xí)對(duì)分組的要求是“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”，這樣才能保證教學(xué)效果的最大化。英語教師要熟悉和掌握學(xué)生的各方面特點(diǎn)， 以便在分組時(shí)能按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、口語水平、心理特質(zhì)和性格興趣等進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和協(xié)調(diào)，盡量達(dá)到組內(nèi)成員間的優(yōu)化和互補(bǔ)。

小組合作的參與者（participant）。調(diào)查問卷顯示，83.5%的學(xué)生希望教師能夠參與到課堂小組活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)教師能夠及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。筆者也發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于自身性格和水平問題不愿意參加課堂小組的活動(dòng)，容易產(chǎn)生畏難情緒，消極逃避。在這種情形下教師更應(yīng)該積極參與到小組討論中，幫助學(xué)生降低焦慮感，增強(qiáng)學(xué)生自信力。另外教師還可通過學(xué)生所提交疑難問題的狀況和提交的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)中的問題，及時(shí)調(diào)教師自己的整體教學(xué)安排。

小組成果的獎(jiǎng)勵(lì)者（facilitator）。合作小組的構(gòu)建還應(yīng)以實(shí)現(xiàn)小組和個(gè)體成員的共同目標(biāo)作為原則。Slavin（1987）認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的組織要考慮兩個(gè)方面：任務(wù)結(jié)構(gòu)（task structure）和獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)（reward structure）。任務(wù)結(jié)構(gòu)要保證小組成員能夠一起合作；獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)取決于小組整體的表現(xiàn)，即只有小組成功了，個(gè)體成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)。因此分組的目標(biāo)分為兩方面：合作小組有一個(gè)有意義的目標(biāo)，如鼓勵(lì)、認(rèn)同等；小組的成功來自于全體成員的個(gè)體學(xué)習(xí)。當(dāng)同時(shí)需要集體努力和個(gè)人責(zé)任才能完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生才有動(dòng)力互相合作。因此教師在分組時(shí)既要考慮這樣的分組是否符合合作任務(wù)的需要，又要考慮什么樣的個(gè)體成員搭配合作才能產(chǎn)生1+1>2的效果，使小組通過個(gè)體的努力達(dá)到小組目標(biāo)，個(gè)體又通過小組目標(biāo)達(dá)成而獲益。

合作活動(dòng)的評(píng)估者（evaluator）。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)全過程及教學(xué)結(jié)果的有效監(jiān)控。據(jù)調(diào)查80.1%的學(xué)生認(rèn)為教師評(píng)估者角色是重要的。在英語學(xué)習(xí)過程中通過教學(xué)評(píng)價(jià)可以使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、建立自信、體驗(yàn)進(jìn)步和成功、及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，最終促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用綜合語言能力的全面發(fā)展。英語教師在評(píng)價(jià)體系中扮演著重要的角色，其職責(zé)主要是評(píng)價(jià)每名學(xué)生參加討論的積極性和獨(dú)創(chuàng)性，對(duì)合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、做詳細(xì)記錄。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)要形成完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)以及對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生不同程度的進(jìn)步與提高上，這樣可以不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)和水平，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)積極性和自主能動(dòng)性。

（作者單位：鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院外語學(xué)院）