培養(yǎng)自學(xué)能力 提高歷史課堂教學(xué)效率

新課標(biāo)的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)從知識(shí)灌輸?shù)慕巧薪夥懦鰜?lái)，發(fā)揮主導(dǎo)作用。 “自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”是當(dāng)前的熱門(mén)話(huà)題，課堂教學(xué)也只有在充分尊重和調(diào)動(dòng)以學(xué)生為主體地位的前提下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，才能構(gòu)建有生活氣息，有思想，有生命力的歷史課堂。下面就我在歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率談幾點(diǎn)粗淺做法：

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是提高自學(xué)能力的關(guān)鍵。

歷史課本是學(xué)生獲取歷史知識(shí)的主要渠道，也是回答歷史問(wèn)題的主要依據(jù)材料。歷史課的自學(xué)能力培養(yǎng)就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀歷史課本知識(shí)，學(xué)會(huì)做自學(xué)筆記，設(shè)疑、并能古今對(duì)比解釋清楚一些問(wèn)題等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

在課前，教師就教材內(nèi)容按課標(biāo)要求精心設(shè)計(jì)好自主學(xué)習(xí)提綱（或?qū)W(xué)案），對(duì)于知識(shí)點(diǎn)較密集，重、難點(diǎn)較集中的那部分教材，教師可以把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為填空、設(shè)問(wèn)、簡(jiǎn)單歸納等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)自學(xué)，邊看邊思考、勾畫(huà)要點(diǎn)，必要時(shí)還需在練習(xí)本上動(dòng)手操作，達(dá)到解決問(wèn)題。按提綱提示整理出主要知識(shí)點(diǎn)，初步理清一節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)、列出知識(shí)框架。初中歷史教科書(shū)上的楷體字、圖畫(huà)說(shuō)明、注釋及豎體字等歷史資料，很多是用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力進(jìn)而幫助學(xué)生的理解能力。用自學(xué)提示閱讀法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的自主能動(dòng)性充分發(fā)揮，激起學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦完成設(shè)計(jì)好的自主學(xué)習(xí)問(wèn)題，有利于學(xué)生分析、歸納等思維能力的提高，促使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)理解得更透徹，掌握得更牢固。歷史課堂教學(xué)中把閱讀自學(xué)、理清脈絡(luò)作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)抓，就能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，掌握正確的自學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力，有效的提高歷史課堂教學(xué)效果。

二、精巧設(shè)問(wèn)是培養(yǎng)自學(xué)能力的法寶。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！卑蜖栐艘苍f(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議地是問(wèn)號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)該歸于如何？”可見(jiàn)，一切發(fā)明創(chuàng)造都源于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，成于問(wèn)題的解決。教學(xué)中，如果問(wèn)題不是由學(xué)生提出來(lái)的，就不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目的，所以，在教學(xué)中，教師要盡力去激勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想、生疑，進(jìn)而提出有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)始發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有了聯(lián)想的萌芽，教師及時(shí)給于誘導(dǎo)、激勵(lì)，使之達(dá)到更好的效果。比如：在學(xué)習(xí)《繁盛一時(shí)的隋朝》一課時(shí)，有的同學(xué)就提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“科舉制究竟是怎樣一種制度？”“大運(yùn)河修建在當(dāng)時(shí)究竟有什么作用？”等。這些問(wèn)題說(shuō)明他們已經(jīng)有了較強(qiáng)的自學(xué)能力和產(chǎn)生問(wèn)題的意識(shí)，此時(shí)，教師把握時(shí)機(jī)給予肯定并激勵(lì)，學(xué)生提問(wèn)的興趣就更濃了，學(xué)習(xí)的欲望也就更強(qiáng)了。同時(shí)，教師也可以根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)精巧的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如：在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)我提出一個(gè)問(wèn)題：如果沒(méi)有禁煙運(yùn)動(dòng)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)爆發(fā)嗎？在學(xué)習(xí)《戊戌變法》時(shí)問(wèn)，如果光緒帝真的有實(shí)權(quán)，戊戌變法一定能成功嗎？等等。當(dāng)學(xué)習(xí)激情高漲時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性的去看書(shū)、讀圖，學(xué)生自由討論，交流合作，發(fā)表各自見(jiàn)解，最后由教師歸納點(diǎn)撥，得出正確結(jié)論。課堂上，無(wú)論是學(xué)生萌發(fā)的問(wèn)題，還是老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，都會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花， 激發(fā)求知欲望，使學(xué)生的自學(xué)能力得到進(jìn)一步提升。

三、豐富多彩的活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生自學(xué)歷史的興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師，它往往勝過(guò)責(zé)任感?！睔v史課堂教學(xué)通常比較枯燥，我們應(yīng)多開(kāi)展一些活動(dòng)，讓學(xué)生互相交流，互相合作，互相欣賞，在愉悅中獲得知識(shí)，用生動(dòng)活潑的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教與學(xué)是雙向的，也是同步的，為了使活動(dòng)富有生機(jī)與活力。我們針對(duì)教材內(nèi)容去編制歷史小報(bào)、編演小品、歷史故事演講賽、歷史知識(shí)搶答賽、組織辯論賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。只有學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才能對(duì)歷史的學(xué)習(xí)和探索始終保持高度的熱情?，F(xiàn)在的孩子想象豐富，重情節(jié)，讓他們想象自己就是秦始皇，宋太祖，讓他們回到久遠(yuǎn)的歷史年代，用自己的頭腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在講《秦的統(tǒng)一》一課時(shí)，讓學(xué)生在班上挑選一位學(xué)生當(dāng)“記者”，“記者”把教材中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一連串的問(wèn)題，在“秦始皇”的“記者招待會(huì)上”提問(wèn)。諸如：“尊敬的陛下，面對(duì)各國(guó)文字、貨幣和度量衡的差異，您將如何解決這一問(wèn)題？”“尊敬的陛下，俗話(huà)說(shuō)‘知人知面不知心’，您將怎樣讓天下人民心向著您？”等等這些問(wèn)題可由“秦始皇”作答，也可由“皇上”指派“大臣”出謀劃策?！按蟪肌币?yàn)橐е摇盎噬稀倍坏貌徽J(rèn)真閱讀教材，積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，這樣每個(gè)學(xué)生都顯得積極活躍，非常樂(lè)于參與。這種活動(dòng)是平靜中掀起的波瀾，是枯燥中孕育的生機(jī)，是炎熱中的陣陣涼爽，它既活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生保持思想集中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和豐富的想象力，在不經(jīng)意中掌握鞏固所學(xué)知識(shí)，又能誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究未來(lái)領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。其次，在課外組織學(xué)生觀看與教材有關(guān)的影片、錄相，辦歷史小報(bào)，寫(xiě)歷史小論文，開(kāi)展歷史故事演講比賽等活動(dòng)。

歷史活動(dòng)可讓學(xué)生得到啟發(fā)和熏染，可讓學(xué)生在活動(dòng)的交流過(guò)程中就歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件進(jìn)行分析，綜合評(píng)價(jià)。這些歷史活動(dòng)立于課堂又高于課堂，內(nèi)容鮮活形式多樣，與課堂互相滲透，極大地提高了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中，得到教育和熏陶，學(xué)習(xí)知識(shí)技能水平也相應(yīng)得到提高，有效的培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力。

四，以史為鑒，古為今用——打破“學(xué)習(xí)歷史無(wú)用論”。

“歷史是一面鏡子”，以史為鑒，古為今用。歷史包含前人的一些失敗和成功經(jīng)歷，注意總結(jié)提煉前人的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，與當(dāng)今社會(huì)生活相結(jié)合，使歷史在現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮參謀、借鑒作用，做到歷史與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一，這是我們學(xué)習(xí)歷史的最高目標(biāo)。教學(xué)中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)歷史知識(shí)觀察現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮歷史學(xué)科對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生用所掌握的歷史知識(shí)來(lái)觀察、分析當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，力求做到學(xué)以致用，充分凸顯學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值。在學(xué)習(xí)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生觀察這樣一個(gè)歷史現(xiàn)象：不管哪一個(gè)朝代，但凡經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展，都有一個(gè)共同的原因，即社會(huì)安定。讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到穩(wěn)定壓倒一切的道理，不僅過(guò)去如此，今天也一樣。還有：歷史上各朝各代的治國(guó)方式、做法都有所不同，象夏桀、商紂、隋煬帝等暴君驕橫自大，目空一切，采取強(qiáng)權(quán)政治，結(jié)果落個(gè)身死國(guó)亡；而漢文帝、漢景帝和唐太宗推行休養(yǎng)生息的寬舒政策，則使國(guó)家繁榮昌盛，成為歷史佳話(huà)。在教學(xué)中，我通過(guò)引用這一反一正的史實(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這一史實(shí)所蘊(yùn)含的辯證原理，即“得民心者得天下，失民心者失天下”。聯(lián)系到今天我們祖國(guó)的繁榮昌盛的局面，就是因?yàn)閳?zhí)政的中國(guó)共產(chǎn)黨得到了全國(guó)人民的忠心擁護(hù)。這一事實(shí)更加深了學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的熱愛(ài)。

教海無(wú)涯，學(xué)無(wú)止境。用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)掌握教材內(nèi)容，讓“死”的歷史知識(shí)真正鮮活起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)。實(shí)踐證明：有目的的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、設(shè)疑、舉辦各種實(shí)踐活動(dòng)，用歷史知識(shí)幫助分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，用形式多樣的方法來(lái)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，課堂效果比滿(mǎn)堂灌要好得多，不僅深受學(xué)生歡迎，而且使學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己各方面能力，體驗(yàn)人格情感，有助于學(xué)生形成健全的人格。俗話(huà)說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，現(xiàn)在更提倡還要 “授人以漁場(chǎng)”，通過(guò)自學(xué)能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，學(xué)生會(huì)終生收益。

（作者單位：陜西省柞水縣曹坪中學(xué)）