信息技術(shù)支持下的高職英語大班教學(xué)策略初探

隨著高等職業(yè)教育日益大眾化，各大院校不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量激增，高職英語教學(xué)大多采用大班授課制，這使高職英語教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，在信息技術(shù)支持下，高職英語大班授課應(yīng)積極采用網(wǎng)絡(luò)交互式的教學(xué)和以計(jì)算機(jī)協(xié)作學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)模式，并拓展基于網(wǎng)絡(luò)資源的有聲有色的高職英語第二課堂，同時(shí)運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)體系，以期解決高職英語大班課存在的現(xiàn)實(shí)問題，提學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

近年來，隨著高職院校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量急速膨脹，英語小班授課制被打破，班級規(guī)模普遍較大，部分院校英語教學(xué)班級人數(shù)甚至近百人。面對高職英語教學(xué)的新形勢，設(shè)計(jì)與構(gòu)建多向和多元化的教學(xué)過程，將信息化教學(xué)滲透到高職大班英語教學(xué)中去，探索以人為本，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的信息化教學(xué)模式和策略，這是高職英語功能定位的理性回歸，也是本論文的價(jià)值所在。

一、高職英語大班“教”與“學(xué)”現(xiàn)狀分析

大班授課制下，學(xué)生數(shù)量激增，師資配備不足，高職英語教師在精神和體力上均面臨著巨大的壓力。小班授課時(shí)所采用的教學(xué)方法，課堂管理模式大部分難以適應(yīng)大班授課的情勢，教師的教學(xué)水平受到不用程度的制約，教學(xué)效果堪憂，教師的自信心也頗受打擊。一部分教師甚至出現(xiàn)了“厭教”情緒。其次，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度較差，大班教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足提高高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的需求。如果僅僅期望通過增加教師比例來解決這些問題，這在短期內(nèi)都是不現(xiàn)實(shí)的。針對此現(xiàn)狀，本文提倡依托現(xiàn)代信息技術(shù)，探索有效的教學(xué)模式和策略，以保證大班教學(xué)前提下最優(yōu)的英語教學(xué)質(zhì)量和效果，為學(xué)生今后可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)支持下的高職英語大班教學(xué)策略

在高職英語大班教學(xué)中，教師要以學(xué)生的“學(xué)”為中心，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高高職英語大班教學(xué)的質(zhì)量和效果。

運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)。學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”為中心思想的指導(dǎo)下，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多種媒體教學(xué)資源，通過教師、學(xué)生、課堂、環(huán)境等的信息交流、活動(dòng)交往、位置交換，更大范圍的交際進(jìn)行教學(xué)這對于信息技術(shù)支持下的高職英語大班課堂具有明顯的優(yōu)勢。

使大班課不受時(shí)空的限制，提升高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能。網(wǎng)絡(luò)交互式課堂教學(xué)是一種交互活動(dòng)，而不是單向的灌輸過程， 學(xué)生不僅能夠在真實(shí)語言情景中進(jìn)行英語交際技能交互訓(xùn)練，而且教師可以充分利用一切先進(jìn)的平臺和網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間等多級主體間的互動(dòng)作用，在這種模式下，通過學(xué)生自己的思考或在網(wǎng)上尋找信息和答案，進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，學(xué)生在獨(dú)立探索的環(huán)節(jié)中找到學(xué)習(xí)的樂趣和探索的成就感，很大程度上改變了學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，有效地激發(fā)了學(xué)生的參與性，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。有了高成就動(dòng)機(jī)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的“意義建構(gòu)”就更鞏固，自然能形成較好的學(xué)習(xí)效果。以湖南省為例，大部分職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)使用的是“職教新干線——世界大學(xué)城”，在這里，教師探究新課堂教學(xué)模式；學(xué)生通過“專遞課堂”和“名師課堂”等網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)平臺，不再受時(shí)空的限制，在課堂內(nèi)外均能夠進(jìn)行師生、生生和人機(jī)對話，從而有效培養(yǎng)他們聽說英語的綜合技能。

尊重個(gè)體差異，因材施教，賦予高職英語大班“教學(xué)層次感”。高職英語大班教學(xué)有個(gè)很突出的問題，就是學(xué)生的個(gè)體化差異較大，可是由于人數(shù)眾多，教師并不能很好地在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上進(jìn)行區(qū)別對待，而網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)平臺卻能有效的解決這一問題，例如“朗文交互英語”網(wǎng)絡(luò)平臺，它提供了測試學(xué)生英語應(yīng)用能力不同層次的聽說讀寫材料，教師針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以不同的標(biāo)準(zhǔn)給予評價(jià)和有針對性的查漏補(bǔ)缺，這樣學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也不會(huì)“消化不良”，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和自信心均得到強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)分層遞進(jìn)、良性循環(huán)的高職大班英語課堂。

提倡協(xié)作學(xué)習(xí)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“探究-合作”學(xué)習(xí)模式。建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者除了個(gè)別化的自主構(gòu)建知識以外，還應(yīng)該積極地與他人交流，豐富完善自己的思維。高職英語教學(xué)改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，這有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成，亦是信息技術(shù)支持下比較流行的一種學(xué)習(xí)模式。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)包含四個(gè)要素：及協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)老師、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。協(xié)作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本組成部分，一般2-5人為宜，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等互補(bǔ)原則來組成學(xué)習(xí)小組，輔導(dǎo)老師的存在使協(xié)作學(xué)習(xí)的效率得到控制和保證。高職英語大班教學(xué)，教師們應(yīng)該提倡和組織的不僅僅是學(xué)生們在課堂內(nèi)的“分組討論→發(fā)表觀點(diǎn)→辯論扮演→合作”模式，而是計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer Supported Cooperative Learning，簡稱CSCL）。多媒體技術(shù)能為學(xué)習(xí)者提供形象直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)，身處不同地點(diǎn)的同學(xué)可通過計(jì)算機(jī)對同一主題進(jìn)行資源搜索，進(jìn)行探究和溝通，打破了“班內(nèi)協(xié)作”的單一形式，在協(xié)商互助的氣氛中完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展有聲有色的高職英語第二課堂。高職英語大班課堂，學(xué)生人均參與的機(jī)會(huì)相對減少，課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，因此，教師們應(yīng)積極探索課外學(xué)習(xí)資源，利用發(fā)達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)，拓展有聲有色的高職英語第二課堂。經(jīng)筆者觀察研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對于有聲的學(xué)習(xí)材料興趣很高，比如短小精悍的英語微課，《瘋狂英語》的有聲閱讀，以及生動(dòng)趣味的“新東方英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站”，都是高職英語課外學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充。這些豐富的網(wǎng)絡(luò)資源形式多樣，內(nèi)容靈活多變，如普特英語聽力網(wǎng)有許精彩的欄目：美國總統(tǒng)每周演講、初中級美國英語教程、影片視聽等。運(yùn)用這些材料，教師可以彌補(bǔ)大班英語課堂內(nèi)教學(xué)時(shí)間上的不足，突破空間地點(diǎn)的限制，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)得到延伸和拓展。

建立科學(xué)合理的大班教學(xué)評價(jià)體系。課堂教學(xué)評價(jià)對于高職英語大班教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、鑒定和改進(jìn)的作用，也是提高英語教學(xué)成效的策略之一。

評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)主體多元化。信息技術(shù)支持下的高職英語大班課要求綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評價(jià)的內(nèi)容不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的掌握，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，依據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)評價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)性的發(fā)展，而不能簡單的以學(xué)生的成績來論。以往僅由教師來擔(dān)任學(xué)生的評價(jià)主體，學(xué)生只能被動(dòng)的接受評價(jià)，而現(xiàn)在則由學(xué)習(xí)者自己、協(xié)作小組組長和老師、及在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)老師或?qū)＜夜餐瑩?dān)任評價(jià)主體，多方面、多角度對學(xué)生進(jìn)行更全面客觀、更科學(xué)的評價(jià)，凸顯他們在教育評價(jià)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，從而達(dá)到自我完善和修正的目的。

形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。在網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)中，學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上的各項(xiàng)學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行有效評價(jià)，并作為期末考試成績計(jì)入期末總成績。在CSCL學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師組織學(xué)習(xí)小組，并按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，由組長對組員的協(xié)作學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評分，教師把分?jǐn)?shù)作為學(xué)生的平時(shí)成績的一部分。“第二課堂”有聲有色的英語學(xué)習(xí)材料，能較長時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力，是補(bǔ)充大班上課學(xué)生多、課時(shí)少的有效手段，教師也可以把學(xué)生能運(yùn)用有聲聽說閱讀材料的過程及結(jié)果作為過程性評價(jià)的重要內(nèi)容。

在信息化教學(xué)改革的大潮下，面對高職英語大班教學(xué)的困境，積極探索信息技術(shù)支持下的高職英語教學(xué)模式和策略，是高職英語教師的使命，也是大數(shù)據(jù)時(shí)代下，提高高職英語大班教學(xué)水平和教學(xué)效率的新契機(jī)。（作者單位：湖南省常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院）