高校就業(yè)指導課的現(xiàn)實困境及對策

高校就業(yè)指導課是高校開設的旨在提高高校學生就業(yè)能力，促進高校學生就業(yè)的課程。高校就業(yè)指導課程對于學生日后的就業(yè)有著非常大的積極意義，它能夠使學生熟練地掌握用人單位對人才的要求狀況，迅速地提升自己的能力等。但是，很多高校的就業(yè)指導課存在著一定的問題，嚴重地影響了高校就業(yè)指導課目的的實現(xiàn)。因此，我們很有必要對高校就業(yè)指導課的現(xiàn)實困境進行反思，進而探索出相應的解決對策。

隨著高校擴招的不斷進行，每年待就業(yè)的高校畢業(yè)生也越來越多，給學生、學校以及社會都帶來了非常大的壓力。而與此同時，很多企業(yè)卻遭遇到了招聘難的狀況，空有優(yōu)質(zhì)的職位而沒有符合條件的畢業(yè)生能夠勝任。面對這種情況，很多高校都在通過各種途徑進行解決，高校就業(yè)指導課的設立就是為了彌補高校畢業(yè)生能力與企業(yè)對人才的實際需求之間的差距。但是在高校就業(yè)指導課的開展過程中，出現(xiàn)了一些問題，使得高校就業(yè)指導課陷入了難以切實提高學生就業(yè)能力的困境?；诖?，我們認為很有必要對高校就業(yè)指導課的現(xiàn)實困境進行分析，進而提出相應的、能夠提高就業(yè)指導課效率的對策。

一、高校就業(yè)指導課的現(xiàn)實困境

高校就業(yè)指導課的大班教學模式嚴重地影響了高校就業(yè)指導課的效率。通過我們對很多高校進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其高校就業(yè)指導課程一般都是通過大班的模式開展，動輒上百人在同一個教室來接受就業(yè)指導課程的教導，這嚴重地影響了就業(yè)指導課程的效果。我們通過分析認為，很多高校采用大班教學模式開展就業(yè)指導課程的原因如下：首先，學校本身對于就業(yè)指導課程的重要程度以及意義認識不夠，認為就業(yè)指導課程的開展只是為了應付國家相關(guān)部門的要求，對學生的就業(yè)沒有實際的意義，因而就采用了同公共基礎課程一樣的大班教學模式，使得高校就業(yè)指導課的意義難以充分地實現(xiàn)。其次，就業(yè)指導教師的缺乏也是造成高校就業(yè)指導課采用大班教學模式進行開展的原因之一。這樣的大班教學模式不僅使學生難以真正地融入到教學活動當中，使教師難以接收到每個學生對其教學內(nèi)容的反饋，嚴重地影響了高校就業(yè)指導課程的教學效率提高，而且還使得就業(yè)指導課程缺乏針對性，難以對學生形成有效的指導。

高校就業(yè)指導課程單一的教學模式嚴重制約了學生的學習熱情。高校就業(yè)指導課本身是一門內(nèi)容豐富，實踐性和理論性俱強的課程，這樣的課程在實際開展的過程中能夠通過各種靈活多樣的開展形式將學生吸引到課堂之中。但是，一些高校在就業(yè)指導課程的開展之中卻采取了較為單一的教師講授模式，這樣的模式互動性較差，學生難以真正地參與到教學過程當中，當然也就不能夠?qū)處熤v授的內(nèi)容進行高效地消化和吸收。同時，傳統(tǒng)的以教師講授為主的就業(yè)指導課開展模式也使就業(yè)指導課程顯得較為枯燥，學生在課堂上聽講的熱情和積極性都不高，難以真正地使自己的就業(yè)能力獲得有效地提高。

高校就業(yè)指導課程的師資力量不強，給高校就業(yè)指導課程的有效開展造成了很大的限制。高校就業(yè)指導課程師資力量不強是很多高校就業(yè)指導課程效率不高的重要原因。高校就業(yè)指導課程師資力量不強主要表現(xiàn)為師資的數(shù)量和質(zhì)量都不強。首先，高校就業(yè)指導課程教師的質(zhì)量即高校就業(yè)指導課程教師自身的素質(zhì)不高。很多高校就業(yè)指導課程的就業(yè)指導教師專業(yè)知識不強，不能夠為學生就業(yè)能力的提高提供理論指導；還有一些高校就業(yè)指導課程教師缺乏在企業(yè)中就業(yè)的經(jīng)驗，難以對學生的就業(yè)行為提供有意義的指導；此外另有一些高校的就業(yè)指導課程由非專業(yè)的輔導員等兼任，其就業(yè)指導的理論能力和實踐能力都不高，不能夠?qū)W生進行規(guī)范地指導。這些教師自身整體素質(zhì)不高的狀況嚴重地影響了就業(yè)指導課程的質(zhì)量，影響了學生就業(yè)能力的提高。其次，高校就業(yè)指導課程教師數(shù)量不足。很多高校就業(yè)指導課程教師數(shù)量不足，甚至有很多高校幾千人只有兩三個專業(yè)的就業(yè)指導課程教師等，這使得就業(yè)指導課程難以規(guī)范和高效地開展，嚴重地影響了高校就業(yè)指導課程的效率。

二、高校就業(yè)指導課程走出困境的對策

對學生進行分班，采取小班化教學。對學生進行分班，采用小班化的教學模式來開展教學能夠有效地提高高校就業(yè)指導課程的針對性，提高高校就業(yè)指導課程的效率。首先，按照學生所學專業(yè)的狀況或者是學生的就業(yè)意向（如政府部門、企事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)）等來將學生分為30人左右的就業(yè)指導課程教學班級，按照這個班級的實際狀況來對學生開展針對性的教學。其次，按照班級學生的實際狀況，將教學的內(nèi)容與學生所學的專業(yè)、學生的實際就業(yè)意向等結(jié)合起來對學生開展教學，促進就業(yè)指導課程與其專業(yè)知識以及就業(yè)意向等相吻合，避免就業(yè)指導課程的內(nèi)容過于籠統(tǒng)。最后，在小班的教學過程中，教師要注意增強與學生之間的互動，及時獲取學生對于教學內(nèi)容的反饋，按照學生對就教學內(nèi)容的反饋狀況來及時調(diào)整自己的教學策略和教學內(nèi)容。

采用多樣化的教學模式來開展高校就業(yè)指導課程教學。多樣化的就業(yè)指導課程教學模式能夠有效地提高學生的課堂參與興趣，最終提高學生的就業(yè)能力，因此，我們在高校就業(yè)指導課程中要堅持采用多樣化的教學模式來開展高校就業(yè)指導課程教學。首先，開展包括就業(yè)觀念、就業(yè)目的、就業(yè)需求等在內(nèi)的就業(yè)主題辯論會讓學生對就業(yè)中存在爭議的問題進行討論，這樣既能夠提高學生對于就業(yè)指導課程的參與程度，還能夠加深學生對就業(yè)中存在爭議的問題的理解深度，促進學生在就業(yè)的過程中堅持正確的就業(yè)和擇業(yè)觀念，提高自己的就業(yè)機會。其次，開展就業(yè)過程模擬活動對學生的就業(yè)行為進行規(guī)范地指導。學?？梢越M織一個由企業(yè)人力資源部門主管人員、優(yōu)秀就業(yè)者、學校就業(yè)指導教師以及學生等組成的模擬面試小組來對學生進行模擬面試和行為指導，讓學生在參與模擬面試的過程中切實了解用人單位對人才能力的要求狀況，進而不斷地提高自己相關(guān)方面的能力，最終提升自己的就業(yè)能力。

通過各種途徑提升高校就業(yè)指導課程的師資力量。首先，根據(jù)學校的實際學生人數(shù)招納一批能力和素質(zhì)齊全的專業(yè)化就業(yè)指導教師擴充學校的就業(yè)指導教師隊伍，提高高校就業(yè)指導教師的數(shù)量。其次，對學校原有的就業(yè)指導教師或者從事就業(yè)指導工作的教職人員進行專業(yè)化的就業(yè)指導課程教學方法培訓，使其能夠熟練地掌握就業(yè)指導課程的理論知識，積累就業(yè)指導課程的實踐經(jīng)驗，進而能夠在實際的教學過程中勝任就業(yè)指導課程的教學任務。最后，在企業(yè)中聘請一些負責人力資源部門的人員來兼任學生的就業(yè)指導課程教師，讓其對學生的就業(yè)能力以及就業(yè)行為等進行評判，徹底提高學生的就業(yè)能力。

綜上所述，高校就業(yè)指導課程是高校開設的一門旨在促進學生滿足企業(yè)人才招聘需求、提高學生實際就業(yè)能力的課程。但是，高校就業(yè)指導課程在開展的過程中出現(xiàn)了一些問題，嚴重地影響了其教學目的的實現(xiàn)。因此，我們必須提出各種針對性的方法來切實提高高校就業(yè)指導課程的效率，促進高校學生就業(yè)能力的最終提高。

（作者單位：河北師范大學）