關(guān)于藥學(xué)專業(yè)人體解剖生理學(xué)的教學(xué)初探

摘要：針對(duì)藥學(xué)專業(yè)人體解剖學(xué)和人體生理學(xué)兩門(mén)課程融為一門(mén)人體解剖生理學(xué)，該課程內(nèi)容繁雜、抽象、難理解，且總學(xué)時(shí)偏少、教學(xué)內(nèi)容偏多的矛盾日益突顯，通過(guò)對(duì)該門(mén)課程教學(xué)的探索，發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)中存在的問(wèn)題以及針對(duì)這些問(wèn)題自己的一些粗淺體會(huì)。

關(guān)鍵詞：人體解剖生理學(xué)；藥學(xué)專業(yè)；教學(xué)初探

人體解剖學(xué)主要研究的是人體各器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、位置及毗鄰關(guān)系；人體生理學(xué)主要研究的是正常人體生命活動(dòng)及其規(guī)律。近年來(lái)為了滿足社會(huì)用人需求，醫(yī)學(xué)專業(yè)逐漸細(xì)化，針對(duì)藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，許多醫(yī)學(xué)院校已將人體解剖學(xué)和人體生理學(xué)這兩門(mén)課程融合為一門(mén)課程，即人體解剖生理學(xué)，并列為藥學(xué)專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)基礎(chǔ)課程[1]。此門(mén)課程將正常人體結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)規(guī)律有機(jī)的聯(lián)系在一起，能更好地掌握藥物對(duì)人體結(jié)構(gòu)及功能活動(dòng)的影響，理解藥物對(duì)人體的作用機(jī)制，從而指導(dǎo)臨床醫(yī)療中的合理用藥，并有助于不斷地研制和開(kāi)發(fā)療效確切、毒副作用小且價(jià)格便宜的新藥[1]。因此，藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程的重要性已顯而易見(jiàn)。為了使藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生能更好的學(xué)好并且掌握這門(mén)課程，我在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)不斷的思考與總結(jié)，有了一些粗淺的體會(huì)。

1教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1學(xué)生對(duì)該門(mén)課程認(rèn)識(shí)不深、重視不夠<<人體解剖生理學(xué)>>這門(mén)課程是在大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的。學(xué)生剛跨進(jìn)大學(xué)，語(yǔ)、數(shù)、外的傳統(tǒng)思維模式深入腦海，對(duì)于專業(yè)課程沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，更沒(méi)意識(shí)到該門(mén)課程對(duì)于藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要性，認(rèn)為跟專業(yè)課沒(méi)有什么聯(lián)系，因而重視不夠。

1.2教學(xué)內(nèi)容繁雜，課時(shí)卻相對(duì)較少<<人體解剖生理學(xué)>>不僅包含了人體解剖學(xué)和人體生理學(xué)的內(nèi)容，在某些章節(jié)還摻雜了組織學(xué)和細(xì)胞學(xué)的內(nèi)容。人體解剖生理學(xué)內(nèi)容繁雜、知識(shí)點(diǎn)多、抽象難懂、覆蓋面廣，2/3以上的醫(yī)學(xué)名詞來(lái)源于解剖學(xué); 而且與其它專業(yè)（臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)）的課時(shí)相比較， 藥學(xué)專業(yè)的解剖生理學(xué)理論課時(shí)明顯較少， 只有70 學(xué)時(shí)（理論課60學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課10學(xué)時(shí)），這就容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼、厭學(xué)、棄學(xué)的情緒。因此， 教師無(wú)法將各章內(nèi)容全面詳細(xì)地講授。在教學(xué)學(xué)時(shí)無(wú)法增加的情況下， 如何利用有限的課時(shí)， 使學(xué)生更好地掌握解剖生理學(xué)知識(shí)， 是擺在授課教師面前的突出問(wèn)題[2]。

1.3教學(xué)方法單一且死板在教學(xué)過(guò)程中，由于受到課時(shí)的限制，教師以完成課時(shí)任務(wù)為主，往往只注重課本教學(xué)，以\"填鴨式\"或者灌輸方式為主，強(qiáng)行的把內(nèi)容塞給學(xué)生，缺乏創(chuàng)新甚至于照本宣科；有些教師認(rèn)為解剖學(xué)+生理學(xué)= 解剖。

生理學(xué)，完全把這兩部分內(nèi)容分開(kāi)，缺乏整體及統(tǒng)一的觀念，也沒(méi)有結(jié)合藥學(xué)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，因而會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得這與我的專業(yè)沒(méi)有任何的相關(guān)性，從而失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

2教學(xué)體會(huì)

為了解決上述教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，緊緊圍繞藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)科建設(shè)人才， 遵循教學(xué)規(guī)律， 將課程體系向突出專業(yè)特色方面轉(zhuǎn)變， 以提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1先入為主，強(qiáng)調(diào)該門(mén)課程的專業(yè)基礎(chǔ)作用對(duì)于大一的學(xué)生，剛接觸這門(mén)課程，在沒(méi)有任何認(rèn)識(shí)的情況下，應(yīng)先入為主，使其強(qiáng)烈感受到人體解剖生理學(xué)重要的專業(yè)基礎(chǔ)性作用。因此，在教學(xué)的過(guò)程中可以多用設(shè)問(wèn)法，引起學(xué)生的興趣。另外，可以多舉一些生活中的例子，比如：發(fā)高燒的時(shí)候，酒精擦浴為什么能降溫？看看學(xué)生有什么反應(yīng)，然后再告訴其原理，是因?yàn)榫凭哂袚]發(fā)性，利用蒸發(fā)散熱來(lái)達(dá)到降溫的目的。

2.2合理安排教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)因?yàn)閷W(xué)時(shí)受限，所以所有的內(nèi)容都不能面面俱到，因而在教學(xué)的過(guò)程中要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，而不是眉毛胡子一把抓的情況。在該課程中，解剖學(xué)知識(shí)相對(duì)易學(xué)，列為教學(xué)重點(diǎn)，生理學(xué)相對(duì)較難，應(yīng)結(jié)合藥學(xué)專業(yè)的具體情況，確定各系統(tǒng)的重點(diǎn)。如循環(huán)系統(tǒng)生理、泌尿系統(tǒng)生理、消化系統(tǒng)生理等章節(jié)是重點(diǎn)和難點(diǎn)章節(jié)涉及到給藥途徑、生物轉(zhuǎn)化、代謝等；而血液、呼吸生理和體溫等章節(jié)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，容易理解。因此，教師需要合理分配授課時(shí)間，可將\"全講\"變?yōu)樽詫W(xué)+\"選講\"， 在某些\"選講\"的內(nèi)容又可以選擇性的\"精講\"比如：重要概念、生理過(guò)程和原理等知識(shí)點(diǎn)，這樣，既可使學(xué)生在有限的40min里，充分理解和掌握該次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到條理清晰，知識(shí)點(diǎn)明確，還能幫助學(xué)生克服畏懼、厭學(xué)情緒。在理論教學(xué)中適當(dāng)降低難度，內(nèi)容不用面面俱到，針對(duì)性的講，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)突破，有些內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué)，以專業(yè)結(jié)合適用和夠用為原則，提高學(xué)生的自學(xué)和實(shí)踐能力[3]。

2.3重視和積極參與實(shí)驗(yàn)專科院校的學(xué)生喜歡操作性強(qiáng)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，抽象思維能力較差，不喜歡純理論的課程內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)課是理論課的延伸及理論知識(shí)點(diǎn)的消化，并且實(shí)驗(yàn)課是聯(lián)系理論與實(shí)踐的橋梁，給學(xué)生適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)去練手，因而我們更要重視和積極的參與。藥學(xué)專業(yè)，人體解剖生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)課是10學(xué)時(shí)。解剖學(xué)和生理學(xué)的內(nèi)容各50%。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括解剖結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)、實(shí)驗(yàn)基本操作技術(shù)及人體生理功能的測(cè)試。在解剖實(shí)驗(yàn)室，觀察全身骨骼、肌肉，各大系統(tǒng)的位置以及結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)人體有系統(tǒng)、整體以及直觀的認(rèn)識(shí)，更加的了解人體結(jié)構(gòu)，激發(fā)對(duì)解剖學(xué)的興趣。在機(jī)能實(shí)驗(yàn)室做了幾個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)，比如：血型的鑒定，動(dòng)脈血壓的調(diào)節(jié)及藥物對(duì)血壓的影響，人體動(dòng)脈血壓的測(cè)量等等。這些實(shí)驗(yàn)操作流程簡(jiǎn)單容易掌握，而且與日常生活息息相關(guān)。一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也讓學(xué)生意識(shí)到生理學(xué)知識(shí)并不是他們想象中的抽象乏味枯燥，另一方面在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中掌握了理論知識(shí)點(diǎn)，也讓學(xué)生意識(shí)到，知識(shí)可以指導(dǎo)實(shí)踐。另外，在解剖學(xué)這部分內(nèi)容，還開(kāi)設(shè)了第二課堂，課后解剖實(shí)驗(yàn)室也對(duì)學(xué)生開(kāi)放，并有實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行指導(dǎo)，這使得學(xué)生能進(jìn)一步的對(duì)人體結(jié)構(gòu)，各個(gè)系統(tǒng)及器官有更多直觀和形象的認(rèn)識(shí)，為以后其它的專業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

2.4有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)?？茖哟蔚膶W(xué)生自學(xué)能力相對(duì)較弱。學(xué)生平時(shí)很少看書(shū)，更談不上預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)。大部分學(xué)生是在臨近考試的時(shí)候突擊看書(shū)，顯然知識(shí)是很不牢固的，當(dāng)學(xué)到其它相關(guān)專業(yè)課時(shí)，人體解剖生理學(xué)的知識(shí)早已遺忘，這就會(huì)影響到其它相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。所以想要更好的學(xué)好人體解剖生理學(xué)的理論知識(shí)，就要做到課前充分預(yù)習(xí)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)。

3總結(jié)

通過(guò)在教學(xué)中的不斷探索，我對(duì)人體解剖生理學(xué)這門(mén)新融合學(xué)科的教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)并積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但畢竟這是一門(mén)新開(kāi)設(shè)的課程，需要更多的時(shí)間去經(jīng)歷。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，還將繼續(xù)不懈努力，探索出一套如何將醫(yī)學(xué)和藥學(xué)融合在一起，更好地突出藥學(xué)專業(yè)特色的人體解剖生理學(xué)教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀偉，吳金英.人體解剖生理學(xué)[M].人民衛(wèi)生出版社，2013.

[2]賈立敏，徐玉東，孔建.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版[J].2010，12( 5):458-459.

[3]郭剛.高職院校人體解剖生理學(xué)教學(xué)改革初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2012，11（14）：54-55.

編輯/哈濤