高職醫(yī)學(xué)教育學(xué)生成績過程評價應(yīng)注重多角度性

摘要：在高職醫(yī)學(xué)教育中過程評價已經(jīng)越來越受到重視，但是，在過程評價中多數(shù)院校還是單純從知識掌握度，即學(xué)生對知識的記憶情況，對學(xué)生成績進行認(rèn)定，得到的評價結(jié)果與學(xué)生實際付出的努力不能完全相符，不能全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，與醫(yī)學(xué)職業(yè)教育注重學(xué)生能力培養(yǎng)的要求不符。研究認(rèn)為，高職醫(yī)學(xué)教育學(xué)生成績過程評價中，應(yīng)注重從多個角度較全面的對學(xué)生成績進行評價認(rèn)定，提高評價結(jié)果的可信度。

關(guān)鍵詞：高職醫(yī)學(xué)教育；過程評價；多角度

目前，高職醫(yī)學(xué)院校在學(xué)生成績認(rèn)定上逐漸認(rèn)識到過程評價要優(yōu)于總結(jié)性評價。但是，在過程評價實施中，多數(shù)學(xué)校實行的是單純知識掌握情況的評價，不能對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、態(tài)度等方面進行全面分析。

1單純知識掌握度評價不能滿足職業(yè)教育要求

單純知識掌握度評價強調(diào)知識的記憶，注重考查學(xué)生對知識記憶的牢固程度，能夠督促學(xué)生更加努力的背誦知識點，比較適合以理論和記憶為主的課程內(nèi)容進行考察。在高職醫(yī)學(xué)院校中，因為醫(yī)學(xué)課程普遍難度較高，\"學(xué)生是否記住知識點\"就成為了很多課程的主要評價指標(biāo)。但是，高職醫(yī)學(xué)教育在要求學(xué)生學(xué)習(xí)必要理論知識的基礎(chǔ)上，掌握主要技能，并且能夠應(yīng)用知識解決工作崗位中遇到的基本問題，具有學(xué)習(xí)能力和一定的崗位適應(yīng)能力。這些能力不能僅僅從\"記住\"多少知識點來考察，因此，教學(xué)評價作為教學(xué)的指揮棒，單純從知識掌握度評價不能滿足高職醫(yī)學(xué)課程評價需求和對職業(yè)教育水平提高的督促職能要求。

2單純知識掌握度評價不符合高職醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)實際

對2012級大專高職護理專業(yè)103名在校學(xué)生進行無記名訪談，分析學(xué)生每日與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，找出他們學(xué)習(xí)活動的共同點，得出學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，每日學(xué)習(xí)相關(guān)活動主要可概括為課堂表現(xiàn)、課后復(fù)習(xí)、查閱資料、學(xué)習(xí)交流、自我反思等5個方面。超過87%的學(xué)生普遍認(rèn)為老師所講授的知識只能在課堂上掌握10%~14%，知識掌握度較低。通過及時課后復(fù)習(xí)可以將知識的掌握度提升到20%~30%，并且隨著反復(fù)復(fù)習(xí)比值會逐漸升高，會隨著復(fù)習(xí)停止迅速遺忘。調(diào)查發(fā)現(xiàn)約15%的學(xué)生會通過查閱課程相關(guān)資料加深對知識點的理解，擴展知識面，提高學(xué)習(xí)興趣和醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)。約35%的學(xué)生會與老師或其他人交流學(xué)習(xí)心得，汲取經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)能力。11%~12%的學(xué)生在課后會反思自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、方式、方法是否與該課程相匹配。

從教育的理想角度來說，學(xué)生如果在課堂表現(xiàn)好，課后積極復(fù)習(xí)，主動查閱資料和與他人交流學(xué)習(xí)心得，能反思自身學(xué)習(xí)中的不當(dāng)之處并積極改正，那么，該學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)該非常優(yōu)秀。但是，通過單純知識掌握度的期末總評成績比較發(fā)現(xiàn)，約80%的同學(xué)成績與上課認(rèn)真程度和復(fù)習(xí)的努力程度呈正相關(guān)，僅約25%~30%的同學(xué)成績與查閱資料、學(xué)習(xí)交流、自我反思等方面呈正相關(guān)，這明顯與教育的期待不一致，學(xué)生付出的努力在總評成績中沒有得到很好體現(xiàn)，長此以往，學(xué)生會更加注重知識的記憶，同時，對學(xué)習(xí)交流、查閱資料等與\"得到高分評價\"不太相關(guān)的活動逐漸懈怠，長此以往，會逐漸影響大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

以上結(jié)果表明：①單純從知識掌握度進行評價，角度過于狹隘，只能反映學(xué)生對知識的記憶情況，與學(xué)生的實際努力程度不能完全相符，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，長期執(zhí)行會損害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對大學(xué)人才培養(yǎng)不利；②課堂表現(xiàn)、課后復(fù)習(xí)、查閱資料、與他人交流提問、自我反思等方面應(yīng)以不同的權(quán)重參與學(xué)生總體成績評價。

3多角度成績認(rèn)定在過程評價中具有可行性

過程評價不同于總結(jié)性評價的一次性和側(cè)重結(jié)果的評價，它是對學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)情況進行評價，能夠隨時反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，便于教育工作者及時修正工作計劃，提高教育水平。過程評價是對\"教\"和\"學(xué)\"兩個方面的微觀評價和階段性評價，對學(xué)生和教學(xué)場景的即時掌控力度較高，得出的結(jié)論更加接近實際，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同角度更好把握，所得分析更加貼近學(xué)生當(dāng)時的情況。因此，在過程評價中分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動的不同組成部分，以此為依據(jù)劃分不同角度，對學(xué)生的成績進行評價具有可行性。

4結(jié)論

單純知識掌握度評價雖然在操作過程中比較客觀、容易，對于以識記為主的教學(xué)內(nèi)容較為實用，但是，他只能反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個方面，不能囊括和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)活動的多個組成部分，不能全面反應(yīng)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力和態(tài)度，不符合醫(yī)學(xué)高職教育的人才培養(yǎng)理念。鑒于過程評價的及時性和準(zhǔn)確性，將多角度評價引入過程評價之中具有可行性和重要意義。筆者所在研究小組將進一步就多角度過程評價的具體實施步驟開展研究。

參考文獻：

[1]高峰.高職院校教學(xué)評價的問題探析[J].職教通訊，2013，11(33):74-76.

[2]劉雪琪，張輝.高職院校教育教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)評價考核工作實效研究[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2014，1(16):97-100.

[3]方志剛，代玉石，等.多維考核模式在課程教學(xué)實踐中的正效應(yīng)分析[J].中國電力教育， 2014，3(32):65-67.

編輯/肖慧