新媒體對大學(xué)英語教材出版的啟示

摘 要：本文以二語習(xí)得理論為框架，探討在新媒體大背景下大學(xué)英語教材出版發(fā)行改革的方向，論述了通過意義—形式編排模式的建構(gòu)轉(zhuǎn)向，新媒體載體的合理應(yīng)用以及個性化服務(wù)的不斷完善，實現(xiàn)數(shù)字立體化出版發(fā)行的可行性及措施策略。

關(guān)鍵詞：新媒體；二語習(xí)得；大學(xué)英語教材；出版

一、前言

新媒體是相對于報刊、雜志、廣播、電視等四大傳統(tǒng)媒體而言，在新技術(shù)支撐體系下出現(xiàn)的新興媒體形態(tài)，如數(shù)字雜志、數(shù)字報紙、手機(jī)短信、移動電視、網(wǎng)絡(luò)、博客等等，新媒體也被形象地稱為“第五媒體”。 在新媒體大背景下，基于傳統(tǒng)二語習(xí)得模式的大學(xué)英語教材的出版及發(fā)行，受到了前所未有的挑戰(zhàn)，同時也為數(shù)字化出版及發(fā)行提供了歷史性的機(jī)遇，如何將二語習(xí)得理論與新媒體技術(shù)及全新的傳播方式有效結(jié)合，是大學(xué)英語教材出版發(fā)行改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、二語習(xí)得理論

R.埃利斯（R. Ellis）在《第二語言習(xí)得研究》（The Study of Second Language Acquisition）一書中全面闡述了二語習(xí)得理論，該理論框架認(rèn)為語言是一種不自覺的、潛移默化的習(xí)得（acquisition），而非主動的、有意識的學(xué)習(xí)（learning），學(xué)習(xí)者在這一過程中所建構(gòu)起來的中介語（Interlanguage）是介于母語（source language）和目的語（target language）之間的過度性語言，處于動態(tài)的不斷發(fā)展變化過程中，并逐漸向目的語靠近。

（一）正遷移和負(fù)遷移

二語習(xí)得過程中由于母語對目的語的影響，會產(chǎn)生正負(fù)兩種截然相反的遷移，當(dāng)母語與目的語相同或相似時，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的、正面的促進(jìn)作用，稱之為正遷移（positive transference）；當(dāng)母語與目的語相背時，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的、負(fù)面的阻礙作用，稱之為負(fù)遷移（negative transference）。英語屬于印歐語系，是以介詞和名詞為中心的語言，重形合，體現(xiàn)靜態(tài)之美；漢語屬于漢藏主系，是以動詞為中心的語言，重意合，體現(xiàn)動態(tài)之美。雖然二者有著諸多不同，但是從語言類型學(xué)的角度看，卻也有著許多相似之處，如都是SVO（主語-謂語-賓語）語言，這顯然有別于日語和德語的SOV結(jié)構(gòu)。在外語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，如何最大限度地發(fā)揮遷移的積極作用，避免負(fù)遷移的消極影響，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是大學(xué)英語教材研發(fā)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）意義—形式思維模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)是以詞匯為基礎(chǔ)，以語法講授為綱的形式主義教學(xué)模式，嚴(yán)重束縛學(xué)習(xí)者的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，對二語習(xí)得產(chǎn)生了十分有害的影響。意義—形式教學(xué)及思維模式的轉(zhuǎn)變是有效二語習(xí)得不可缺少的要素，丹麥著名語言學(xué)家耶斯伯森（O. Jespersen）早在《語法哲學(xué)》（The Philosophy of Grammar）一書中便提出了意義—形式模式的轉(zhuǎn)變，他認(rèn)為語法研究和描寫應(yīng)分兩步走，第一步從形式到意義，稱為“形態(tài)學(xué)”（morphology），第二步從意義到形式，稱為“句法學(xué)”（syntax），他的《英語語法綱要》，以及林雨堂的《開明英文文法》都是按此方式講解語法的典范，李陽在《瘋狂英語》中提出的“按意義和功能收集背誦句子”也是這一思想的有效運(yùn)用與大膽實踐，這些都為我們的大學(xué)英語教材的開發(fā)提供了極富創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的思想。

三、新媒體對傳統(tǒng)出版業(yè)的影響

目前圖書出版業(yè)面臨的最大沖擊源自于“數(shù)碼時代”的來臨，新媒體的介入顛覆了人們的閱讀習(xí)慣、生活習(xí)慣甚至是思維習(xí)慣，據(jù)國家新聞出版總署統(tǒng)計，2011年全國圖書銷售增長20%，而新媒體出版增長40%，增長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)圖書銷售，這既是對傳統(tǒng)出版業(yè)的挑戰(zhàn)，也是新的機(jī)遇。

目前國內(nèi)大學(xué)英語教材出版面臨以下幾大問題：一是內(nèi)容編排陳舊化、模式化：內(nèi)容是出版物的靈魂，傳統(tǒng)以形式——意義為中心的編排建構(gòu)模式有待改進(jìn)；二是載體形式單一化、機(jī)械化：新媒體運(yùn)用有待進(jìn)一步深化，紙質(zhì)出版應(yīng)與數(shù)字化出版共同發(fā)行，并爭對不同學(xué)習(xí)者制定個性化服務(wù)；三是出版發(fā)行的欠規(guī)范性與不均衡性：目前國內(nèi)大學(xué)英語教材的出版百花爭鳴的場面可謂是令人眼花繚亂，難辨真?zhèn)?，難以選擇，而行業(yè)專業(yè)英語教材的開發(fā)卻相對薄弱。傳統(tǒng)創(chuàng)意和內(nèi)容仍是出版物的核心，新媒體只是新興的外在載體，如何在新媒體大背景下，注意新的游戲規(guī)則，利用知識產(chǎn)權(quán)開發(fā)新項目，將傳統(tǒng)出版理念和精髓與新興載體有機(jī)融合，并注重知識產(chǎn)權(quán)的開發(fā)和保護(hù)，是未來電子時代出版界競爭的核心。

四、大學(xué)英語教材的數(shù)字立體化出版

數(shù)字出版是建立在計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、存儲技術(shù)等高新技術(shù)基礎(chǔ)上，整合并超越了傳統(tǒng)出版內(nèi)容而發(fā)展起來的新興出版產(chǎn)業(yè)，它強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的數(shù)字化、生產(chǎn)模式和運(yùn)作流程的數(shù)字化、傳播載體的數(shù)字化和閱讀消費(fèi)、學(xué)習(xí)形態(tài)的數(shù)字化，即用數(shù)字化這樣一個工具進(jìn)行立體化傳播的方式。相對于傳統(tǒng)媒體，新媒體具有以下四大特點(diǎn)，交互性與即時性；海量性與共享性；多媒體與超文本；個性化與客戶社群化。如何在新媒體前景下更好地運(yùn)用二語習(xí)得理論，實現(xiàn)數(shù)字化、立體化出版發(fā)行模式的轉(zhuǎn)變，是今后大學(xué)英語教材出版發(fā)行工作的重點(diǎn)。

（一）基于電子文本新技術(shù)的編排內(nèi)容個性化服務(wù)

傳統(tǒng)媒體下的紙質(zhì)出版物編排模式相對固定，不能滿足不同層次學(xué)習(xí)者的個性化需求，學(xué)習(xí)者在使用過程中往往從頭看至尾，難以分辨學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也難以通過難度適易的模擬試題測試出自己的真實水平，更難以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，常常是選用了難度大于自身能力的題目，嚴(yán)重挫敗了學(xué)習(xí)自信心和積極性。因此，基于電子文本的新技術(shù)，學(xué)習(xí)者首先可以根據(jù)模擬題測試自己的英語水平，再由電腦抽取難度適易的題目組建個性化試題庫，編排個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定個性化的學(xué)習(xí)計劃。

此外，教材所選內(nèi)容的難易程度也應(yīng)清楚標(biāo)識。教材編寫包括選題與編排兩大部分，這兩部分的編排均需考慮語言正負(fù)遷移的影響，對于英語和漢語相同或相似之處，母語會對二語習(xí)得產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，具有優(yōu)先習(xí)得的特性；而英漢之間的相異之處往往會產(chǎn)生消極的阻礙作用，具有滯后的習(xí)得特性。因此，編排上應(yīng)充分考慮以上兩大因素，對所選材料分類篩選，按習(xí)得順序排列優(yōu)先等級，劃分難易度。例如，對于語法部分的分類講解可按難易度和習(xí)得順序，由易至難，由淺至深；對于閱讀理解和聽力練習(xí)，可根據(jù)詞匯難易程度劃分出初、中、高等不同等級，用符號清楚標(biāo)識，這樣學(xué)習(xí)者可循序漸進(jìn)地分階段練習(xí)，避免盲目題海戰(zhàn)而產(chǎn)生的失落感和挫敗感，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的意義——形式編排模式的轉(zhuǎn)向

傳統(tǒng)的以詞匯語法為中心的形式主義英語教學(xué)法嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致機(jī)械記憶，模式記憶，難于突破語言學(xué)習(xí)的瓶頸，意義—形式的語言習(xí)得模式的轉(zhuǎn)向是當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)及教材編寫的重點(diǎn)和難點(diǎn)，耶斯伯森的《英語語法綱要》及林雨堂的《開明英文文法》都為我們的教材編寫提供了一種不同尋常的、極富開創(chuàng)性的思維模式，值得大力借鑒。

今后大學(xué)英語教輔的編排工作，可基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可作如下調(diào)整：其一，詞匯部分可按考試大綱為準(zhǔn)繩建立大型在線電子詞匯庫，編排上可打破傳統(tǒng)按拼音檢索的編排模式，以“意義”為綱，將近義關(guān)系的單詞或詞組放在一起，并作出適當(dāng)辨析，以便學(xué)生以基本核心詞匯至邊緣詞匯的聯(lián)想式記憶；其二，對單詞以詞根、詞綴為單位進(jìn)行切分，對每個單詞的詞根、詞綴來源、意義演變、形式演變推本溯源，以便學(xué)生對每個單詞的記憶形成畫面感、牢固于心；其三，寫作“萬能模板”的修改：寫作模板的記憶在一定程度上雖然能應(yīng)付考試，但長此以往，極易束縛學(xué)生的思維，模糊學(xué)習(xí)的目的與源動力。建議寫作部分除了模板以外，可以精選好的寫作句式建立作文句式庫，并按表達(dá)意義或功能分類，對不同句式的區(qū)別作出說明：如感情色彩、使用場合等，學(xué)生通過對同一意義不同句式的記憶及反復(fù)運(yùn)用，可以舉一反三，合理類推，靈活運(yùn)用，真正提高英語寫作能力。

（三）行業(yè)專業(yè)英語的全方位立體化開發(fā)

目前國內(nèi)市場上大學(xué)英語教材的出版欠規(guī)范性，標(biāo)準(zhǔn)性、平衡性。大學(xué)公共英語教材出版物種類繁多，各大高校在教材選用上也缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，且教材更換頻繁；而與此相反的是行業(yè)專業(yè)英語的出版卻相對冷清。當(dāng)前各大高校紛紛縮減大學(xué)英語課時量，并逐漸增加專業(yè)英語的開設(shè)，如財經(jīng)英語、物流英語、商務(wù)英語、旅游英語等等，各高職院校更是如此，以技能培訓(xùn)為中心，強(qiáng)調(diào)行業(yè)英語的實用性，由于學(xué)生英語水平起點(diǎn)較低，很多院校因難以選到適合的教材只得自行編寫。

大學(xué)英語教材開發(fā)應(yīng)該走出目前的瓶頸，細(xì)分市場，將教材出版劃分為兩大模塊，即基礎(chǔ)英語模塊和行業(yè)英語模塊，實現(xiàn)立體化開發(fā)模式?；A(chǔ)英語階段，打好學(xué)生語言基礎(chǔ)的同時，讓學(xué)生掌握各種職場涉外活動中相關(guān)的語言交際技能；行業(yè)英語教學(xué)階段貫徹指導(dǎo)原則，學(xué)生可結(jié)合自身專業(yè)及性趣愛好選修，教材編寫上應(yīng)充分體現(xiàn)課程的開放性，旨在訓(xùn)練學(xué)生在本行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語交際技能，以實現(xiàn)進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的自然過渡，增強(qiáng)職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。行業(yè)專業(yè)英語教材編寫應(yīng)立足于基礎(chǔ)專業(yè)英語，將英語學(xué)習(xí)與各專業(yè)密切結(jié)合，突出教材的實用性與語言的應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)與職業(yè)的相關(guān)性，這不僅是今后大學(xué)英語教學(xué)改革的方向，更是大學(xué)英語教材數(shù)字出版發(fā)行改革的方向。

（四）大型在線題庫的建立

二語習(xí)得包括三個方面的建構(gòu)：語言輸入、語碼轉(zhuǎn)換、語言輸出，傳統(tǒng)的課堂講授是典型的語言輸入模式建構(gòu)，認(rèn)知語言學(xué)家認(rèn)為語言輸出相對于語言輸入而言，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的源動力，更有利于學(xué)習(xí)者目的語的建構(gòu)，大型題庫的訓(xùn)練正是語言輸出不可或缺的重要組成部分。大型在線題庫基于先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)，集網(wǎng)絡(luò)出題、聯(lián)機(jī)考試、網(wǎng)上自測、實時評判、考試成績分析評估于一體，成為數(shù)字化立體化出版發(fā)行模式至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者可通過隨書附贈學(xué)習(xí)光盤或購買網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)卡，獲取海量的在線學(xué)習(xí)資源。

試題庫在編制創(chuàng)建過程中應(yīng)緊扣大學(xué)英語教學(xué)大綱，將大學(xué)英語四、六級考試與英語聽、說、讀、寫等實用技能的提高有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)習(xí)者語言能力的提高、注重以意義為中心的思維建構(gòu)，在編排上應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是分層設(shè)計，試題應(yīng)以不同題型為“綱”，以不同難易度為“目”進(jìn)行深入細(xì)致的分層設(shè)計；二是個性化、人性化服務(wù)，試題庫在注重試題海量的同時，更要注重對不同層次水平學(xué)習(xí)者的因材施教，實現(xiàn)集入門水平測試、自動在線組題、成績評估分析、錯誤評估分析等為一體的自動化人性化題庫系統(tǒng)；三是動態(tài)在線更新，對舊的過時材料及時刪除，對新的語料及時補(bǔ)充；四是講解深入化、細(xì)致化，發(fā)揮舉一反三，以點(diǎn)帶面的功效。

（五）自主學(xué)習(xí)平臺的建立

二語習(xí)得強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自覺的、潛移默化的、不間斷的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)語言輸出、語言測評、信息反饋的重要性，因此，自主學(xué)習(xí)平臺正適應(yīng)了當(dāng)今人們學(xué)習(xí)時間碎片化的需求。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺是以知識點(diǎn)為中心、以能力測試為手段，提供一個供學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、測試、評價、交流、知識沉淀等功能于一個的網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)平臺，該平臺顛覆了以往以課堂教學(xué)為主的課程教學(xué)形式，學(xué)生通過現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)平臺可以隨時隨地方便地登陸到學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行某門課程的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)建應(yīng)體現(xiàn)如下特點(diǎn)：一是共享性，學(xué)習(xí)者可以通過申請帳號或注冊的方式自由上傳和下載學(xué)習(xí)資料；二是互動性，學(xué)習(xí)者可通過加入群的方式分享自己的學(xué)習(xí)心得，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗；三是實時性，對于學(xué)習(xí)者的問題和疑問，專家或教師應(yīng)即時給予回復(fù)，并對問題歸類分析，找出學(xué)習(xí)者普遍存在的難題，從而編制新的學(xué)習(xí)軟件、修正舊的視頻資料。

（六）配套電子書的出版發(fā)行

隨著新媒體的日益發(fā)展強(qiáng)大，手機(jī)、平板電腦等新型閱讀工具的潮流引領(lǐng)，當(dāng)今社會電子書儼然已有與紙質(zhì)書平分天下的趨勢，傳統(tǒng)出版模式勢必隨市場發(fā)展調(diào)整改進(jìn)，今后大學(xué)英語教材的出版可以同時以紙質(zhì)和電子書兩種方式出版發(fā)行，以滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求；同時，可增加供多種播放軟件兼容的視聽材料，隨書發(fā)行，教材受眾除非英語專業(yè)的高校在校生外，還可以通過專業(yè)英語教材的開發(fā)，擴(kuò)大至更廣的人群和領(lǐng)域。電子書同步出版發(fā)行應(yīng)重視知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，對電子出版物的下載、拷貝都應(yīng)有嚴(yán)格的限定。

五、結(jié)語

二語習(xí)得理論是大學(xué)英語教學(xué)及相關(guān)教材研發(fā)的理論框架和有力支撐，也是教材修訂改版、不斷完善的理論指導(dǎo)，在新媒體技術(shù)日新月異的今天，大學(xué)英語教材教輔的編排如何體現(xiàn)二語習(xí)得的優(yōu)先順序，如何最大限度地實現(xiàn)積極有效的正遷移、避免負(fù)遷移，如何實現(xiàn)從意義—形式編排及思維模式的轉(zhuǎn)變，如何將二語習(xí)得理論之精髓與新媒體技術(shù)有機(jī)融合，最終實現(xiàn)向數(shù)字化、立體化網(wǎng)絡(luò)出版發(fā)行的轉(zhuǎn)身，還有待于進(jìn)一步研究和探索。

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作者簡介：何大吉（1979.12—），女，四川省彭山縣人，西南交通大學(xué)外國語學(xué)院工程英語系，講師，博士，主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得、對外漢語。