關(guān)于《綜合日語(yǔ)》中對(duì)于“のだ”處理方式的考察

摘 要：“のだ”在眾多的場(chǎng)合被頻繁使用，是日語(yǔ)中一個(gè)非常重要的語(yǔ)法現(xiàn)象。但是筆者發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是高年級(jí)還是剛剛?cè)腴T的低年級(jí)學(xué)生，對(duì)“のだ”的使用存在著很多誤用或者不用的情況，直接反映了學(xué)習(xí)者對(duì)于“のだ”并沒有完全習(xí)得這一狀況。究其原因，“のだ”本身用法的復(fù)雜性毋庸贅述，日語(yǔ)教科書對(duì)于“のだ”的處理情況的好壞也是影響習(xí)得效果的一個(gè)非常重要的因素。本文試圖通過(guò)《綜合日語(yǔ)》（第一冊(cè)）中“のだ”的處理情況的考察，探究有利于日語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得的處理方式。

關(guān)鍵詞：“のだ”的處理；導(dǎo)入方法；導(dǎo)入順序；機(jī)能比例

“のだ”是日語(yǔ)語(yǔ)法中非常重要的一個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象，同時(shí)也是日語(yǔ)學(xué)習(xí)者非常容易出錯(cuò)的一個(gè)語(yǔ)法。關(guān)于「のだ」的習(xí)得情況，許多日語(yǔ)研究者都采用調(diào)查問卷的方式展開了調(diào)查，結(jié)果表明，“のだ”的習(xí)得狀況并不樂觀?；谶@種現(xiàn)象，本文著重分析日語(yǔ)學(xué)習(xí)者所使用的課本中對(duì)于“のだ”的處理方式，以探究有利于日語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得的方法。

1.研究對(duì)象及方法

本文主要將在《綜合日語(yǔ)》（第一冊(cè)）中出現(xiàn)的“のだ、んだ、のです、んです、のである”和疑問詞否定句及肯定否定疑問“のですか、んですか”進(jìn)行整理，研究其導(dǎo)入的方式和順序以及其機(jī)能所占的比例。

圍繞“のだ”，學(xué)者們已經(jīng)進(jìn)行了相當(dāng)充分的研究，比較有代表性的是吉田茂晃（1988），野田春美（1997）和以及田野村忠溫（2002）的研究。本文基于現(xiàn)行研究再加上自己整理，將「のだ」劃分為敘述句和疑問句兩類。其中敘述句根據(jù)其機(jī)能又分為告知、請(qǐng)求·邀請(qǐng)、原因·理由、確認(rèn)和發(fā)現(xiàn)這五個(gè)類別。疑問句分為含有疑問詞的疑問句和肯定否定疑問句兩種。

2.調(diào)查結(jié)果

2.1 導(dǎo)入

將《綜合日語(yǔ)》（第一冊(cè)）中所有關(guān)于“のだ”的例文全部找出并進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)其是按照肯定否定疑問句→敘述句的告知→敘述句原因·理由→疑問詞疑問句→請(qǐng)求·邀請(qǐng)→發(fā)現(xiàn)→確認(rèn)這樣的順序出現(xiàn)。

2.2敘述句中各個(gè)機(jī)能所占比例（見圖1）

3.考察

3.1“のだ”的導(dǎo)入

3.1.1 《綜合日語(yǔ)》（第一冊(cè)）中對(duì)于“のだ”的解釋

《綜合日語(yǔ)》（第一冊(cè)）中“のだ”首次出現(xiàn)是在第10課。課本分別將“んです”“のである”進(jìn)行了如下導(dǎo)入。

“ん（n）”是由“の（no）”變化而來(lái)（元音“o”脫落造成）的，一般口語(yǔ)中用“んです”，而書面語(yǔ)中則用“のです”。和“のです”用于說(shuō)明情況，一般接在用詞的連體形后邊。它用于疑問句時(shí)，表示要求對(duì)方就所提的問題予以說(shuō)明、解釋，這是大多無(wú)需譯出?！挨螭扦埂边€可以接在II類形容詞和名詞的后面，這時(shí)二者都要采用“N/Aな”的形態(tài)。

《綜合日語(yǔ)》第一冊(cè)p185

“のである”與“のです”一樣，接在用詞的簡(jiǎn)體形式后面，用于對(duì)前文提到的內(nèi)容進(jìn)行具體說(shuō)明?！挨韦扦ⅳ搿敝饕糜跁嬲Z(yǔ)。

《綜合日語(yǔ)》第一冊(cè)p203

在第10課中，課本首先將敘述文“んです”“のである”的接續(xù)形式進(jìn)行解釋，可以讓學(xué)習(xí)者很好的區(qū)分口語(yǔ)和書面語(yǔ)。另外，將“說(shuō)明”進(jìn)行導(dǎo)入，很簡(jiǎn)單的解釋了“んです”“のである”的機(jī)能，這在一定程度上便于學(xué)習(xí)者的理解，可是這種解釋似乎過(guò)于簡(jiǎn)單，可能會(huì)讓學(xué)習(xí)者認(rèn)為其機(jī)能只有“說(shuō)明”這一項(xiàng)，容易造成后期的誤用和非用。

對(duì)于疑問句中“んです”的解釋，課本中并沒有具體解釋說(shuō)明其使用的場(chǎng)合，學(xué)習(xí)者雖然一時(shí)理解了課本上出現(xiàn)的場(chǎng)合，但是在以后的實(shí)際應(yīng)用中，往往會(huì)產(chǎn)生誤用或者直接不用的情況。

3.1.2 導(dǎo)入順序

結(jié)果顯示，《綜合日語(yǔ)》（第一冊(cè)）中是按照否定疑問句→敘述句的告知→敘述句原因·理由→疑問詞疑問句→請(qǐng)求·邀請(qǐng)→發(fā)現(xiàn)→確認(rèn)的順序進(jìn)行導(dǎo)入。

在這冊(cè)書中，“のだ”的導(dǎo)入規(guī)律是：疑問句先于肯定句導(dǎo)入，圍繞“說(shuō)明”這一機(jī)能進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)的解釋。從具體導(dǎo)入順序上來(lái)看，是由和“說(shuō)明”密切相關(guān)的告知、原因·理由逐漸向和“說(shuō)明”偏離的請(qǐng)求·邀請(qǐng)、發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)的方向?qū)搿Ｓ纱丝梢钥闯?，?duì)于“のだ”的導(dǎo)入，是由其基本意義“說(shuō)明”逐漸向外擴(kuò)大。這種導(dǎo)入順序是否有利于學(xué)習(xí)者對(duì)于“のだ”的習(xí)得，筆者認(rèn)為必須結(jié)合學(xué)習(xí)者實(shí)際的掌握情況和掌握順序進(jìn)行考察。

3.2 敘述文的機(jī)能類別考察

依據(jù)2.2各機(jī)能的所占比例的餅圖可以看出，原因·理由（37%）所占比例最大，其次是告知（35%）、請(qǐng)求·邀請(qǐng)（21%）、所占比例較少的是確認(rèn)（5%）和發(fā)現(xiàn)（2%）。由此可見，《綜合日語(yǔ)》（第一冊(cè)）中將“のだ”的側(cè)重點(diǎn)放在了原因·理由（37%）告知（35%）上，原因·理由和告知這兩方面的機(jī)能和“說(shuō)明”的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，出現(xiàn)的次數(shù)所占的比例也比較大，所以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)這兩方面比較容易習(xí)得。而確認(rèn)（5%）和發(fā)現(xiàn)（2%）所占比例很小，也與“說(shuō)明”這個(gè)基本的機(jī)能差別較大，加之課本沒有出現(xiàn)此種用法的解釋，所以對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)是比較難以理解的

用法。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭廣陸、守屋三千代（2008）《綜合日語(yǔ)》 北京大學(xué)出版社

[2]野田春美（1999）『の（だ）の機(jī)能[M]』くろしお出版

[3]吉田茂晃（1988）ノダ形式の構(gòu)造と表現(xiàn)効果[J] 國(guó)文論叢15： 46-55

[4]田野村忠溫（2002）『現(xiàn)代日本語(yǔ)の文法Ⅰ』和泉書院

[5]名嶋義直（2007）『ノダの意味·機(jī)能―関連性理論の観點(diǎn)から』くろしお出版