對(duì)外漢字教學(xué)芻議

摘 要：對(duì)外漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是歷來外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)之一。漢字教學(xué)須從漢字的性質(zhì)出發(fā)，充分利用漢字作為表意體系的文字，形義緊密聯(lián)系的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：漢字教學(xué)；形義聯(lián)系

漢字作為漢語(yǔ)的書寫符號(hào)系統(tǒng)，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)國(guó)際傳播中的重要內(nèi)容和工具。漢字的形、音、義統(tǒng)于一體，對(duì)漢字聽、說、讀、寫的過程也就是對(duì)其形、音、義的認(rèn)知過程。漢字教學(xué)不僅要使學(xué)習(xí)者掌握漢字的書寫方法，而且要掌握漢字的正確發(fā)音。特別對(duì)于歐美等“非漢字文化圈”地區(qū)的外國(guó)學(xué)習(xí)者來說，讀寫漢字是完全陌生的。因此，對(duì)外漢字教學(xué)是整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要部分，也是歷來外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)之一。

要使外國(guó)學(xué)習(xí)者掌握好漢語(yǔ)，就必須把漢字教學(xué)作為一個(gè)重點(diǎn)，加大教學(xué)力度，從漢字的特點(diǎn)出發(fā)，尋求合適的漢字教學(xué)方法。漢字屬于表意體系的文字，具有不同于其它拼音文字的重要特點(diǎn)，這就是漢字的形義聯(lián)系緊密，憑借字形表意，以字形來區(qū)別其意義。因此，在對(duì)外漢字教學(xué)中要充分利用漢字的這個(gè)特點(diǎn)，在漢字的“形”上下功夫。

（一）展示形象。漢字的最大特點(diǎn)是以形表意，字形和客觀物象具有緊密的聯(lián)系。在漢字教學(xué)中，通過溝通物象與文字形體之間的關(guān)系，把生動(dòng)的形象呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，使其能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活理解漢字的基本意義?，F(xiàn)代漢字中的獨(dú)體字大都來自古代的象形字和指事字?！跋笮握?，畫成其物，隨體詰詘”，象形字表意的特點(diǎn)是通過用簡(jiǎn)單線條描摹客觀對(duì)象的形狀特征來構(gòu)造字形，體現(xiàn)語(yǔ)義，即依樣畫葫蘆，使人一看就能把字形與具體事物聯(lián)系起來，如“人、眉、山、牛、田”等?！爸甘抡?，視而可識(shí)，察而見意”，指事字表意的特點(diǎn)是通過抽象的指事性符號(hào)的標(biāo)指來體現(xiàn)語(yǔ)義，如“本、末、刃、甘、寸”等。象形字和指事字都是獨(dú)體字，形體是直觀物象的描繪，象形字重在像原物之形，指事字重在用抽象符號(hào)進(jìn)行提示。在教授傳承獨(dú)體字時(shí)，不妨將漢字還原為形象、直觀的圖形，這樣有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和熱情?？梢圆捎霉艥h字形體作背景，溝通物象、古代象形字、指事字和現(xiàn)代楷書，要特別挖掘漢字提供的視覺線索。對(duì)于大多數(shù)已經(jīng)失去原來構(gòu)形理?yè)?jù)的獨(dú)體字，要還原其象形功能，結(jié)合漢字書體演變，讓學(xué)習(xí)者通過“從圖形到文字”建立起“從字形到字義”的聯(lián)想。對(duì)一些重構(gòu)理?yè)?jù)的漢字，我們也應(yīng)力圖通過文字的形變，幫助學(xué)習(xí)者建立“形—音—義”的聯(lián)想。

（二）講析字理。作為表意文字，漢字在造字之初，形體和其表示的詞義之間有緊密的聯(lián)系，漢字的構(gòu)形有一定的理?yè)?jù)。在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用這些理?yè)?jù)，讓學(xué)習(xí)者知道某個(gè)形體的構(gòu)形原理及其演變過程。現(xiàn)代漢字的合體字多數(shù)來自古代的會(huì)意字和形聲字。講析字理的方法主要用于會(huì)意字?！皶?huì)意者，比類合誼，以見指撝”，會(huì)意字表意的特點(diǎn)是組合若干獨(dú)體字，從它們之間的關(guān)系中體現(xiàn)出新的語(yǔ)義，如“相、陟、取、冠、解”等。通過解析漢字的構(gòu)成部件、組合結(jié)構(gòu)，把生動(dòng)的生活場(chǎng)景和漢字學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，使識(shí)字教學(xué)更生活化和藝術(shù)化，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)漢字的理解能力和記憶能力，并消除對(duì)漢字的神秘感和畏難情緒。漢字中存在不少形似字，從字源上厘清形近字各自的構(gòu)造原理，讓學(xué)習(xí)者不但知其然，而且知其所以然，就可能使學(xué)習(xí)者的印象加深并大大減少讀錯(cuò)用錯(cuò)的幾率。例如，“寇”與“冠”，前者的構(gòu)形理?yè)?jù)是手持棍棒類的器械侵入房舍敲擊主人的頭部，所以指外來的強(qiáng)盜、敵寇，后者的構(gòu)形理?yè)?jù)是手持帽子加戴于人的頭上，所以指帽子，也指戴帽子的行為，如怒發(fā)沖冠、張冠李戴。二字的共同點(diǎn)是都從“元”，即人頭；不同有兩處：一是“攴”與“寸”，前者以手持物，表示敲擊，后者是由“又”字變來的，表示手；二是“宀”與“冖”，前者表示房子，后者表示帽子。字理教學(xué)對(duì)于結(jié)構(gòu)理?yè)?jù)沒有發(fā)生變化的原構(gòu)字來說，主要解釋形體構(gòu)造跟所記錄的詞語(yǔ)之間的關(guān)系；對(duì)于結(jié)構(gòu)理?yè)?jù)發(fā)生了變化的變異字來說，應(yīng)該進(jìn)一步說明形體的演變過程。講析字理對(duì)于辨析字形字義，掌握字際關(guān)系、字詞關(guān)系和詞義系統(tǒng)，甚至對(duì)了解古代歷史和文化，都是有益的。

（三）類推音義。該方法主要用于形聲字?！靶温曊?，以事為名，取譬相成”，形聲字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)在于“形聲相益”，一字中既有形符表意又有聲符提示語(yǔ)音，半主義而半主聲，由形與聲相合以成文字，如“錦、案、理、植、聞”等。形聲是最能產(chǎn)的造字法，成為現(xiàn)代漢字的主體。在漢字教學(xué)中，對(duì)形聲字可以從形符類推義，聲符類推音兩方面進(jìn)行。形聲字的形符大多表示字義的類屬，形符相同的字都和同一事物有關(guān)，反映了這一類事物的共同屬性及其內(nèi)在關(guān)系。如“汗、滄”等漢字以“氵”作為形符，意義多跟水有關(guān)，也因之和一些形近字如“肝、竿”，“艙、蒼”等區(qū)分開來。因此，在形聲字教學(xué)過程中采用科學(xué)正確的方法不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的形符意識(shí)，能使學(xué)習(xí)者更好地掌握字形，準(zhǔn)確理解字義。形聲字的聲符有的能表示形聲字的讀音或者近似讀音，在漢字教學(xué)中可以讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)并利用形聲字聲符的表音作用。學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)形聲字聲符的表音特點(diǎn)，既可以利用聲符線索去掌握形聲字的讀音，又可以利用聲符字類推讀音相同或相似的形聲字。如由“章”類推出“漳、樟、彰、蟑、璋、嶂、障、瘴”等一系列形聲字。利用聲旁類推音，可以減輕學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)擔(dān)，同時(shí)更好地掌握字音，區(qū)分形近字。

在形聲字的類推音義教學(xué)過程中，應(yīng)注意取慎重態(tài)度，不要輕舉臆斷， 以免講錯(cuò)意義和讀錯(cuò)字音。形聲字形符的表意功能隨著字形字義的發(fā)展有所削弱，在現(xiàn)代漢字中，相當(dāng)一部分漢字的形符已經(jīng)不能有效地起到表意作用了，因此在漢字教學(xué)過程中要防止把形符泛類推。同樣，形聲字聲符的表音功能也不是絕對(duì)的，由于古今音變等復(fù)雜原因，多數(shù)現(xiàn)代形聲字的聲符已不能準(zhǔn)確表示形聲字的讀音。所以，在利用形聲字聲符類推音時(shí)，也不能將其泛化，不能毫無(wú)變通地運(yùn)用這個(gè)規(guī)律。

（四）分析部件。對(duì)于現(xiàn)代漢字體系來說，大部分漢字可以分為三個(gè)層級(jí)：筆畫——部件——整字。獨(dú)體字只有一個(gè)部件，而合體字有兩個(gè)以上的部件。筆畫是最基礎(chǔ)的構(gòu)字單位；部件則是由筆畫組成的具有獨(dú)立組字能力的構(gòu)形單位，是漢字構(gòu)形中最重要的元素，它能夠直接或間接地體現(xiàn)漢字形體所涵蓋的意義。如果采用從筆畫教學(xué)直接過渡到整字教學(xué)，會(huì)產(chǎn)生以下弊端：一是筆畫的名稱與整字的音義毫不相干，二是由筆畫組成整字的過程十分復(fù)雜，要考慮筆順、筆畫位置及方向角度、筆畫形態(tài)在不同位置時(shí)的變異情況，同時(shí)還要顧及筆畫間的位置關(guān)系等。對(duì)漢字的認(rèn)知完成必須建立在漢字形、音、義三者統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上，對(duì)有意義的部件的記憶效率大大高于對(duì)無(wú)意義的筆畫組合的記憶?；緷h字部件構(gòu)字能力很強(qiáng)，掌握這些部件， 將其按照一定的關(guān)系進(jìn)行搭配組合， 就能生出大量新漢字來。例如，很多由“口”組成的合體漢字在《說文解字》中就有“吻咽咳吞吮嘴吹問吃啖”等百余個(gè)，記住了一個(gè)“口”字，就可以認(rèn)知由“口”字組成的合體字以及跟“口”有關(guān)的詞語(yǔ)的意義。由此可見，記憶構(gòu)字能力很強(qiáng)的部件，對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和漢字來說是相當(dāng)重要的。部件教學(xué)應(yīng)從結(jié)構(gòu)入手，循序漸進(jìn)：筆畫，筆畫之間的關(guān)系，筆順，部件，部件的組配，部件的作用，獨(dú)體，合體，部首等。漢字的結(jié)構(gòu)分為整字、部件、筆畫，這是層次不同的概念。因?yàn)檎?、部件、筆畫，某些時(shí)候形式上重合，但性質(zhì)不同，漢字教學(xué)應(yīng)予區(qū)分，以免學(xué)習(xí)者混為一談。部件在漢字教學(xué)里的優(yōu)勢(shì)是明顯的，剖析漢字的部件對(duì)于認(rèn)知漢字的結(jié)構(gòu)和正確地書寫漢字是很有幫助的，它讓學(xué)習(xí)者會(huì)用基本部件組裝成整字，這有利于學(xué)習(xí)者記準(zhǔn)字形。

綜上，充分利用漢字與生俱來的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)， 把傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論結(jié)合起來，尋找一條符合漢字和漢語(yǔ)特點(diǎn)的教學(xué)路子，無(wú)疑是對(duì)外漢字教學(xué)的一個(gè)有效途徑。當(dāng)然，漢字教學(xué)的方法不是一元化的，如何提高外國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字的效率，從而使他們通過學(xué)習(xí)漢字更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，依然是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)值得我們不斷深思和探索的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》趙金銘，商務(wù)印書館。

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