論高職語文教學的現狀與改善

摘 要：本文討論將提供職業(yè)學院高職大學語文課程教學改革，根據教學實踐和研究，全面發(fā)展應該注意的學生高職語文教學，改革傳統(tǒng)的語文教學模式，設置語言選修課程和選修課程，提高高職學生的人文素質。

關鍵詞：高職；創(chuàng)新能力；語文教學；教學改革；創(chuàng)造力

在高等職業(yè)技術教育迅速發(fā)展的社會大背景下，人文素質教育的重心是語文基礎教育，核心問題是教育的素質，語文教學是實施人文素質教育的一個重要環(huán)節(jié)，高職院校開設語文課具有重要意義。許多高職院校都在開設大學語文課的教學工作，并建立了語言教學和研究部分的教研室，為科學的實施教學計劃提供了保障，理科專業(yè)學生必須參加的文科課程，發(fā)揮文理滲透作用，文化，科學和技術之間的關系，取得了一定的成績。然而，高職語文教學仍在徘徊的局面，現狀是不能令人滿意的。

一、現狀與誤區(qū)。

根據大連高等職業(yè)學院的研究，開辟了一個語文課程的高等職業(yè)院校只有一半。即使在這著些語言課程的院校作為選修課或考察類的安排。主要的原因是因為在院校的學習時間是高職學生短，各班消費已經超支無法安排其他課程，如語文課。為主的專業(yè)知識的研究成為一個自然的方向（外行相信）從小學到高中畢業(yè)的語言課程，高職學院幾年不管開設與否此課對于學生的影響不大。因此，完全忽視了語文課程在高職人才培養(yǎng)中的相性特征的過程使我們對高等職業(yè)教育的概念的缺失。說從教育政策的視角出發(fā)，這與當前職業(yè)教育的目標不一致。因此，高職語文課堂教學設計應主要講授為主與探究性學習，在培養(yǎng)和提高學生的語言表達，溝通，合作，邏輯思維，信息處理，思維活躍，學習，創(chuàng)新等各方面應充分體現在語文教學設計。研究性學習是學生主體意識的培養(yǎng)與主體作用發(fā)揮的關鍵，探索高職語文教學設計模式是促進研究性學習的過程中，突出的主要線路的能力和全面實施一個強大的高職人才培養(yǎng)的目標。

二、高職院校開設語文類課程的作用和意義。

你要在高職課程中的學習語文課嗎？答案是肯定的。因此，如何高職語文課應該怎么開始？應該對這一問題做具體分析。作者認為：在高等職業(yè)院校的工程技術專業(yè)。語言課程可以作為選修課或測試。所以我們教給學生的不僅僅是專業(yè)知識，實踐表明，畢業(yè)生只有專業(yè)知識，而不是其他方面的知識。參加工作的與人交流和溝通后，將產生的困難和障礙，困難和障礙，影響了專業(yè)知識的運用和發(fā)揮。所以學習語言課程，是工程職業(yè)學院畢業(yè)生很大的好處是，在文科類或經濟類高職院校語文課程應必修課。在學習專業(yè)知識的過程中，學生的語感，了解一些，一些民族文化的影響，并成為他們未來的成長有益。必須具備綜合職業(yè)院校長期獎學金，就應以語文課應有的地位。為了防止這種“只知道無技能培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。高職院校。經驗表明，當高職畢業(yè)生掌握了一些技巧，他可以解決你工作的問題，但不可能有更大的發(fā)展。只有那些掌握了一定的技能，高職畢業(yè)生的文化知識，只能向前木材的路徑。高等教育理論研究的結果表明：在這個過程中實現高職院校人才培養(yǎng)目標的目標，的各種素質包括人文科學的進步是一個不容忽視的重要內容。高職畢業(yè)生在從事一種職業(yè)的未來，他們的專業(yè)知識和專業(yè)技能的使用，往往與個人的政治素養(yǎng)，身體條件和心理素質，職業(yè)道德，因素和非專業(yè)方面有很多工作要做。高等職業(yè)教育提供的知識和所產生的能力（技能）是高職畢業(yè)生的前提下開展業(yè)務活動的未來。是的，在某種程度上，對高職高專畢業(yè)生人文素質可以找到有趣的職業(yè)活動的工作和生活的真諦，會自動將工作和重大意義的生活有機地結合起來，并在職業(yè)活動中做出成績的突破。因此，知識的學習在高等職業(yè)教育，技能培訓，提高人文三個方面。應該有機地結合起來，協(xié)調，并提出高職院?！爸貙I(yè)技能教育，輕人文素養(yǎng)”在當前的形勢發(fā)生了根本的變化。

三、人文教育對教材的要求。

語文教學材料應該有文學和人文主義精神。文學強調語言教學材料是美麗的語言對象的文學作品。學生的語言意義上，美的文學作品的情感與學生的心靈，真正提高語文素養(yǎng)和人文素質的目標。人文主義強調語言教學是要求材料本身應該是一個關心人民的生活狀態(tài)和價值，關注心靈，精神和情感的人，將來和有利于學生全面和諧發(fā)展，因此，場景交織的詩歌，真誠濃郁的散文，引人入勝的小說，散文，催人淚下的劇本，幽默與尖銳的雜文，并能反映出不同時期的文人獨特的精神風格和文學作品的風格可以選擇到語文的教科書，不應該被排除在外。

語文教學材料應具有吸引功能。所以，學生們都忍不住要讀聽看寫，寫，真正成為他們的生活內容的口頭命令，生命的表現，獲得滿意，解放和提升的意義。這就要求教學材料的選擇要有時代氣息，跟上時代的步伐，目前學生的生活，學生的心，注意生活方式，學生的生命狀態(tài)和人生價值。要體現人文關懷與文化關懷。

四、語文教學的改善與評價

評價是一個動態(tài)的語言評價，改變更加關注學生的學習狀態(tài)和學習方法，更加關注學生的學習過程，而不是結果的研究。并結合不同學生的個體差異和研究能力進行評估，以開展“尊重個性，個性發(fā)展”的教育哲學。主要采用信用體系在特定的操作。信用主要關注三個方面：學生學習的總課程的學習，學生在學習過程的表現，如態(tài)度、熱情和參與，客觀研究的影響。其中，學生參與學時學習評估的數量為準。當然，學分制的實施并非完全取消考試，筆試，面試，面試和其他形式的學生綜合評價與綜合研究相結合，調查學生的能力。

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作者簡介：姜麗（1984.1.2—），就職于遼寧農業(yè)廣播電視學校大連市旅順口區(qū)分校，遼寧大連人，助理講師，研究方向：語文教學。