評價理論在大學英語教學中的應用

摘 要：一種通過人性關懷使教育產生直指人心的效果的優(yōu)秀教育理念就是所謂的評價理論。這種理念主要是從人與人之間的關系入手，通過關系影響受教育者，使受教育者獲得一種正能量的介入。本文主要從介紹評價理論以及評價理論在英語教學中的閱讀、口語、寫作等方面的應用來了解評價理論。

關鍵詞：評價理論；英語教學；閱讀；口語；寫作

引言：在我國，評價理論正處于發(fā)展的初期階段，這種方興未艾的理論為教育界帶來了一股清新的空氣。同時，也開啟了我國教育界又一嶄新的篇章，為我國的未來增添了新的希望。本文主要闡述了評價理論的簡介、評價理論在大學英語中閱讀、口語交際、寫作三個方面的應用分析，表明了評價理論在大學英語教學中發(fā)揮著重要

作用。

1.評價理論簡介

通過在受教育者與教育者之間營造一種關愛的關系所產生起來的一種包括態(tài)度、介人以及級差的一種教育理論，這種理論被稱之為評價理論。其中，評價理論的態(tài)度主要是從教育者發(fā)出的對于受教育者的情感、判斷以及鑒賞。對于我們人類所具有的可以動人心的力量便是我們人類的情感，有時候語言是無法替代情感的。情感表達時不僅僅是通過使用語言，還可以增加行為、文字等方式對受教育者表達出的深沉的愛。當教育者充分尊重受教育者，并且讓受教育者知道教育者的這樣一種判斷的時候以及教育者對受教育者的贊賞是虛位以待，那么，受教育者就會在接受到這樣的一種情感的同時，在心底逐漸的涌起一種被感染的情況。而所謂的介入就是指教育者利用種種介入手段作為切入點使得自己與受教育者之間通過投射、讓步以及情態(tài)等所產生的一種責任與義務的關系。其中，這還包括自言與借言等可資教育者們所使用的種種手段與技巧。對于受教育者以態(tài)度與介入的手段進行教育的同時，還可以將上述的各種手段與方法進行有差別的區(qū)分對象使用或者是有力度地區(qū)分對象加以使用，或者可以將態(tài)度和方法加以銳化與柔化，這就是所謂的級差。而這種級差也是我們平常所有的要講究方法。因此，可以說這種級差并不是簡單的說教就可以學到的，主要是由于在實施級差的過程中通常都是針對不同的情境、不同的人事物、不同的對象以及目的，采取不同的方法。因此，級差只能使一種內化了的力量，一種教育的涵養(yǎng)。

2.評價理論與大學英語教學

2.1評價理論與英語閱讀教學

根據大學英語閱讀教學的特點，可以將評價理論應用于閱讀教學中去，這主要是從詞匯層和句法層進行分析，從而研究英語閱讀教學的可行性和效度。從語篇的詞匯層面上來看，能夠反映作者觀點立場和情感態(tài)度顯性手段就是詞匯。在語篇中，通常，主要表達評價的詞匯是形容詞、副詞和動詞，主要表達了作者的喜愛和憎惡、支持或反對，贊揚或批評等的評價詞匯主要是形容詞、名詞和動詞。因此，在利用評價理論時，可以幫助讀者在利用傳統(tǒng)的快速閱讀和略讀策略時，比較容易的找出篇章和段落主題句以及重點語句中的評價性詞匯。然后讀者可以進行總結和分析，以便準確地判斷作者在篇章中所要表達的思想感情以及處于什么樣的客觀立場。此外，讀者也可以更準確的提煉出篇章的主題思想。而在大學英語閱讀教學中，只有準確的把握文章的主題思想才能才能正確理解和接受整篇文章傳達的信息。因此，可以說學會抓住文章的主旨和中心思想是非常重要的。

人類交流信息和表達情感的有效媒介是語言，這也是人類的交際工具之一。通常，語篇中的評價表達就是作者對事件、人物和觀點所持的態(tài)度和立場。只有通過分析語篇中的評價資源，才能更加了解作者的主旨意圖，才能更準確的揭示出坐著的價值觀念和情感態(tài)度。通常，在大學英語閱讀教學中，閱讀理解的初步就是幫助學生理解語篇中的概念和意義，同時，還要鼓勵學生能夠利用韓禮德的人際功能理論和評價理論對語篇的人際意義進行深刻的理解，此外，還需要學習作者運用評價資源來表達評價姿態(tài)的手段。作為大學英語教師，在英語閱讀教學中，適當合理地向學生灌輸一些評價理論知識，能夠在一定程度上幫助學生在閱讀的過程中有意識的發(fā)現語篇中的評價詞匯，從而使學生在準備大學英語四級考試的閱讀部分和新視野大學英語讀寫教程的閱讀學習過程中，可以更準確得理解作者表達的主旨思想和情感態(tài)度，從而大大提高了學生閱讀理解的準確性以及閱讀速度。

2.2評價理論與口語教學

在人際交往過程中，評價理論主要是研究人們如何運用語言中的各種評價資源來表達人際意義，并協(xié)調主體間立場。大學英語教學中的口語教學是評價理論的最大的“用武之地”。 通常，在英語口語教學中，教師可以通過發(fā)揮語言的感染力量與教育的春風化雨的潛移默化的滲透力量從而使得被教育者在被評價的過程中能夠被鼓勵、被激勵。同時，教師還可以注重對學生進行語言中各種評價資源關注意識的培養(yǎng)，提高他們正確運用評價策略在不同語境中分析人際功能的能力，從而幫助學生完成交流任務。此外，在口語交際的過程中，說話者通常都是需要表達個人的情感，而情感系統(tǒng)中的評價資源可以為人們在人際交往中提供豐富的詞匯和語法手段。根據詞匯的分類標準，評價理論將情感詞匯分為五類：積極或消極，行為或心理，有針對性或無針對性，情感強度，是否幸福、安全、滿意。在口語交際中，說話者需要根據不同的場合表達對他人的態(tài)度或對他人的行為作出評價，從而可以判定系統(tǒng)是否為此提供了充足的評價資源。評價理論將判定分為社會尊重和社會約束。此外，社會尊重屬于道德范疇，可分為規(guī)范、分類和韌性三類。社會約束屬于法律范疇，可分為誠實和正直。

2.3評價理論與寫作教學

2008年，吳安萍分析并研究了英語四大寫作于類，說明文、描寫文、議論文和敘事問的評價模式，并且試圖建立一個以語類為基礎、以語境為基準的評價性的英語語篇寫作模式。首先，寫作者需要在開始寫作之前明確寫作語篇的目的以及評價導向，從而選擇相應適合的詞匯語法模式。由于詞匯以及語法評價模式的不同，不同語類也會表現出不同的規(guī)律性。因此，在英語寫作教學中，教師應該讓學生首先學習足夠的語類知識和結構，并且能夠具有獨立評價分析一篇文章的能力，這樣能夠有意識的幫助學生逐步建立起語類評價意識。語類的細化過程就是所謂的語境，這通常分為情境語境和文化語境。學生可以通過分析語篇的語境變量從而來確定寫作語篇的語義框架內容，達到激活寫作語篇的評價模式，再根據評價模式導向完成語篇寫作初稿的目的。

應用評價理論的目的之一就是如何建立和協(xié)調分析交際雙方的主體間立場。通過分析隨機選取的學生寫作范本的評價資源后發(fā)現，把評價理論應用到英語寫作教學中去，能夠提高教學質量，并且具有良好的寫作教學指導意義，同時，還能有利于大學生提高自身的英語語言綜合運用能力，使學生能更好的把握在英語寫作中如何選取合適的詞匯語法，讓文章更具有邏輯性和說服力。

此外，評價理論在英語四六級考試中也得到廣泛的

應用。

3.結語

綜上所述，本文從評價理論視角出發(fā)，分析了評價理論以及評價資源在大學英語教學中的應用。通過分析表明：在英語閱讀教學中，借助評價理論，能夠有利于學生快速、準確的挖掘語篇的主題思想，有利于提高語篇的鑒賞能力，從而有利于學生克服閱讀焦慮感，實現閱讀教學監(jiān)控；在口語交際過程中，有利于說話者實現口語交際的目的；在寫作教學過程中，能夠有利于大學英語寫作教學質量的提高，有利于大學生自身語言應用能力的培養(yǎng)與提高。因此，我們相信評價理論在未來的大學英語教學的過程中會發(fā)揮更重要的作用。

參考文獻：

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[3]劉英杰.評價理論應用于大學英語寫作教學的實證研究.淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2013，34（3）：45-47.

作者簡介：申冬梅（1971—），女，吉林長春人，長春工程學院外語學院講師，碩士，研究方向：英語語言教育、英美文學。