高職語文教學(xué)中提高學(xué)生口語表達(dá)能力的探索與實踐

摘 要：隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，各行業(yè)對人才的要求越來越高?？谡Z表達(dá)能力是現(xiàn)代人才的基本素質(zhì)。在高等職業(yè)學(xué)校，由于生源素質(zhì)不高，以及長期以來應(yīng)試教育對口語訓(xùn)練的不重視，造成學(xué)生的口語水平較欠缺。因此，高職語文課教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)和提高學(xué)生口語表達(dá)能力作為一項重要內(nèi)容，通過多種方式和渠道，使學(xué)生在口語方面得到有效訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語表達(dá)水平。

關(guān)鍵詞：高職；語文教學(xué)；口語訓(xùn)練

語言表達(dá)能力是現(xiàn)代人才的基本素質(zhì)，隨著社會的不斷發(fā)展以及人際間交往的日益頻繁，語言表達(dá)能力的重要性也日益增強。無論從個人素養(yǎng)、人際交往還是社會需求的角度而言，良好的表達(dá)能力都是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的。語文課理應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生口語能力的重要責(zé)任，但在實際的教學(xué)中，聽說讀寫并未均衡發(fā)展，“聽”與“說”被擺到了非常次要的地位。高職院校的學(xué)生相對文化基礎(chǔ)稍差，在口語表達(dá)的意識及能力方面都較為欠缺。作為高職的語文課，應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力方面有所作為。近些年，云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱云能職院）的語文課采用任務(wù)型教學(xué)法，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的同時，把口語訓(xùn)練作為教學(xué)的一項重要內(nèi)容，并取得了較好的

效果。

一、高職院校學(xué)生口語表達(dá)的現(xiàn)狀及存在的問題

客觀地說，隨著社會的進(jìn)步和教育的發(fā)展，學(xué)生的口語表達(dá)水平較前些年有了一定程度的提高，但總體水平仍不容樂觀：表意不清，表達(dá)不暢，自信不足，邏輯不清，主次不分等問題普遍存在。

（一）高職學(xué)生口語表達(dá)的現(xiàn)狀

1.對口語表達(dá)能力的重要性認(rèn)識不足

初入大學(xué)，不少同學(xué)還是抱著過去的觀念，對口語表達(dá)的重要性沒有充分的認(rèn)識。有的同學(xué)雖然認(rèn)識到了，但覺得自己基礎(chǔ)太差，不會有大的提高，因而在面對各種鍛煉機(jī)會的時候畏首畏尾，甚至選擇放棄，錯過了大一這個口語訓(xùn)練的黃金時間。到了大三，在參加了一場又一場畢業(yè)生招聘會之后，才意識到口語表達(dá)的重要性。

2.整體水平不高，差異性大

相較于本科同學(xué)，高職學(xué)生在學(xué)識和眼界上稍有差距，加之有相當(dāng)多的同學(xué)來自不發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村，普通教育階段的口語訓(xùn)練幾乎缺位，造成高職學(xué)生的口語表達(dá)水平整體不高，表達(dá)缺乏自信，表述不夠流暢，思維不清晰等缺點普遍存在。另外，由于性格、成長環(huán)境殊異，造成學(xué)生口語表達(dá)能力水平懸殊。

3.缺乏系統(tǒng)有效的訓(xùn)練

不少同學(xué)雖有提高口語表達(dá)水平的愿望，但因為沒有系統(tǒng)的訓(xùn)練，缺乏科學(xué)有效的方法，很難使口語水平得到實質(zhì)性的提高。

（二）高職學(xué)生口語表達(dá)中存在的主要問題

1.自信心不足

當(dāng)眾發(fā)言，聲細(xì)如蚊，聲音發(fā)顫，臉紅手抖，眼神空洞，不注視聽眾，或是在臺上局促慌亂，其實都是缺乏自信的表現(xiàn)?？谡Z表達(dá)能力不高，底氣不足，自然不可能自信。也有一些同學(xué)本來基本功不錯，但因平時接受的訓(xùn)練太少，當(dāng)眾說話難免怯場。自信心的欠缺，成為良好表達(dá)的最大障礙。

2.說話思維混亂，條理不清

語言表達(dá)也是一個人思維能力的體現(xiàn)。很多學(xué)生的口語表達(dá)顯現(xiàn)出他們在邏輯思維方面的欠缺，說話沒有條理，沒有重點，想到哪說到哪，導(dǎo)致表達(dá)隨意性大，結(jié)構(gòu)松散，主題不突出。

3.內(nèi)容空洞，言之無物

由于學(xué)識及生活經(jīng)歷等方面的欠缺，以及思維的廣度及深度不夠，導(dǎo)致很多學(xué)生語言貧乏，說話內(nèi)容空洞，無法延伸拓展，既無打動人的情感，又無嚴(yán)密的說理，顯得干癟空洞，言之無物。

4.不注重儀態(tài)，語言不夠得體

在說話的儀態(tài)方面，女同學(xué)表現(xiàn)相對較好。很多男生在這方面就欠缺一些，比如說話時小動作多，或是左右搖晃，或是雙手扶在桌上，或是彎腰曲背，或是手放在衣褲兜里。另外，在表述的過程中，不能根據(jù)場景使用禮貌用語，或隨意，或傲慢，在一些言辭上也不夠得體。

二、高職院校學(xué)生口語表達(dá)能力提升策略

為了有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，針對上述存在的問題，云能職院的大學(xué)實用語文教學(xué)將口語訓(xùn)練作為教學(xué)中一項重要的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的，有針對性的訓(xùn)練，通過多年的實踐，積累了一些經(jīng)驗，并取得了一定成效。

（一）培養(yǎng)學(xué)生提高口語能力的意識

針對部分學(xué)生對口語表達(dá)重要性認(rèn)識的欠缺，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)通過多種方式，不斷強化口語對個人的生活、學(xué)習(xí)以及將來的職業(yè)尤為重要的觀念，并將口語表達(dá)作為期末成績評定的一個重要項目。為了讓學(xué)生對口語表達(dá)的重要性有更切身的體驗，教師建議學(xué)生去觀摩學(xué)院畢業(yè)生的招聘會，讓他們在學(xué)長們的經(jīng)驗或教訓(xùn)中樹立提高口語表達(dá)能力的意識。

（二）訓(xùn)練系統(tǒng)化

云能職院的語文課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以任務(wù)教學(xué)為驅(qū)動，采用研究性學(xué)習(xí)方法，學(xué)生分組完成四個活動（社會調(diào)查、新聞采編、科學(xué)研究與科學(xué)實踐、會議組織），在活動中除了鍛煉學(xué)生的實踐能力，還將口語表達(dá)作為一個重要的教學(xué)內(nèi)容。在每個活動中，都安排了至少兩次比較大型而正式的口語表達(dá)活動，即活動起始階段的選題論證會和活動結(jié)束時的成果發(fā)布會。另外，活動中間的信息反饋、小組討論也都在有意識、有目的地鍛煉和提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。在這幾個活動中，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了較為系統(tǒng)的有效訓(xùn)練。

（三）方式多樣化

云能職院的語文課每周只有一次（2課時），課時的限制使得口語訓(xùn)練不能全都依賴課堂，因此，課內(nèi)和課外相結(jié)合，單獨發(fā)言與群體討論相結(jié)合，有備發(fā)言與即興發(fā)言相結(jié)合，使有限的教學(xué)時間得到了充分的利用。

1.課內(nèi)與課外相結(jié)合

課堂上，對學(xué)生的口語訓(xùn)練主要有討論、代表小組表述觀點、信息反饋等，有限的時間不可避免地使學(xué)生在課堂上的口語訓(xùn)練受到制約，因此，課外的補充就顯得尤其重要。比如，在社會實踐活動中，要求每個小組找合適的對象去做訪談，去發(fā)問卷；在新聞采編活動中，每個小組要在課下完成采訪任務(wù)，這些，既是教學(xué)的重要組成部分，也鍛煉了學(xué)生與人溝通交往的能力。

2.單獨發(fā)言與群體討論相結(jié)合

小組討論雖然也鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，但它是在小范圍內(nèi)進(jìn)行的，對學(xué)生的心理素質(zhì)的提高作用不明顯，而代表小組的單獨發(fā)言，則要求發(fā)言者站上講臺，必要時還要回答同學(xué)的質(zhì)詢，這種單個的訓(xùn)練，雖然耗時較長，但起到的作用更為明顯。

3.有備發(fā)言與即興發(fā)言相結(jié)合

開題報告會、成果發(fā)布會、模擬會議上的發(fā)言為有備發(fā)言，需要學(xué)生提前做較周密的準(zhǔn)備。這種發(fā)言可以擬寫提綱，除了口語表達(dá)，還訓(xùn)練學(xué)生的思維能力以及分析、綜合材料的能力。即興發(fā)言則不提前安排，往往臨時布置任務(wù)，訓(xùn)練的是學(xué)生在短時間內(nèi)的思維能力、組織語言的能力以及靈活應(yīng)變的能力。

4.計劃內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與拓展內(nèi)容相結(jié)合

學(xué)生的口語表達(dá)總是圍繞四個活動，難免枯燥單調(diào)。為了給學(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會，同時也豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更有興趣，筆者嘗試開辟了一個課前五分鐘的小天地，每次課由一個小組進(jìn)行口語展示，表達(dá)的內(nèi)容及方式不限。這短短的五分鐘給了學(xué)生一個展示其個性、愛好以及情感的空間，學(xué)生所選話題，所采用的方式各異，而且每個小組都希望把這五分鐘當(dāng)作展示風(fēng)采及個性的機(jī)會，往往都會精心準(zhǔn)備，認(rèn)真完成，取得了比較好的效果。

另外，口語訓(xùn)練中還注重對學(xué)生心理素質(zhì)以及儀態(tài)的訓(xùn)練，通過語文課一年的有計劃、系統(tǒng)的訓(xùn)練，大多數(shù)同學(xué)在口語表達(dá)方面都有了一定的進(jìn)步。

結(jié)束語：高職語文教學(xué)將為學(xué)生十多年來所接受的學(xué)校語文教育畫一個句號，它理應(yīng)為學(xué)生搭起一座通往職場，通往未來的橋梁。系統(tǒng)有效的口語訓(xùn)練，必將使學(xué)生受益良多，為他們的未來之路鋪下堅實的基石。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙忠軍.高職學(xué)生口語表達(dá)訓(xùn)練初探[J] .牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（哲社版），2014（06）.

[2]綦雁.論高職院?？诓庞?xùn)練課的模式構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2007（05）.

[3]趙忠軍，大語文觀視域下的高職學(xué)生口語能力培養(yǎng)探究[J]，齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報，2013（2）.

作者簡介：陳永蓉（1972.6—），女，漢族，云南曲靖人，講師，漢語國際教育碩士，現(xiàn)就職于云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，主要研究方向：漢語國際教育、高職語文、文秘教學(xué)。