多媒體技術在高中化學課堂的有效利用

隨著計算機信息化的飛速發(fā)展，計算機在教育領域的應用日趨廣泛。多媒體教學是一種現(xiàn)代的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息，而多媒體教學法則是以各種電教媒體如：計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志，以傳統(tǒng)的教學媒體如：黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎的多種媒體有機結合的教學方法?；瘜W是一門基礎自然科學，它研究物質的組成、結構、性質以及變化規(guī)律。運用多媒體教學手段可以增強學生的學習興趣和加深對知識的理解，對提高課堂教學效率有很大的助益。

化學的新課，不容置疑是教學中非常重要的部分，許多化學現(xiàn)象、化學概念、化學反應、化學規(guī)律都要求學生在學習新課時有一個正確的第一印象，這樣可以避免學生在以后的學習中造成認識上理解上的模糊或錯誤。在講授新課時，利用計算機多媒體技術，運用文字、聲音、圖像來刺激學生和調動學生多種感官，以多種方式，不同的表現(xiàn)手法對新授課的內容進行加工，生動、有趣地展現(xiàn)于學生面前，讓學生充分認識化學現(xiàn)象，化學反應及規(guī)律。

一、創(chuàng)設情景

情景是使人入勝的好途徑。利用多媒體計算機，創(chuàng)設愉悅的課堂情景、求知的課堂情景、成功的課堂情景，適時地呈現(xiàn)適當內容的形象材料給學生多通道的刺激，讓學生邊聽邊看邊思考，充分調動學生的多種感官來認識理解化學表象和本質。用生動、具體的化學現(xiàn)象揭示物質結構、化學反應，變主動為客觀，變枯燥為生動，就能極大地激發(fā)起學生對化學的興趣，引起探索化學世界的好奇心，為積極主動地學好化學打下良好的基礎。 例如，在《氮和氮的化合物》這一部分有句彥語“雷雨發(fā)莊稼”，怎樣解釋這彥語呢？要做實驗是不可能的，我從網(wǎng)上清華同方資源庫中找到了“雷雨發(fā)莊稼”的教學動畫，這動畫形象、生動，用在教學上，使學生很容易知道：空氣中的氧氣和氮氣在雷電的作用下，有小部分發(fā)生反應生成一氧化氮，一氧化氮遇空氣中的氧氣轉化為二氧化氮，二氧化氮遇雨水轉化為硝酸，硝酸遇土壤轉化為能被莊稼吸收的硝酸根離子，雷雨后相當于給莊稼施了一次氮肥，這就是為什么有“雷雨發(fā)莊稼”這種說法的科學依據(jù)。這樣的教學方式，大大提高了學生的學習興趣，教學效果好，老師也就提高了教學的質量，真是一舉兩得。再如甲醇、一氧化碳的中毒現(xiàn)象及原理等許多新課教學都可以利用開發(fā)軟件制作成如意的教學情景。

二、剖析機理

物質的結構，化學反應的機理，學生理解起來很困難，多媒體能很好地解決這個問題。以其豐富的表現(xiàn)力把化學現(xiàn)象，化學過程形象生動地呈現(xiàn)出來，特別是學生平時無法觀察的難以了解的更顯示出巨大的作用，為化學知識的理解和掌握提供了最充分的認知。利用flash動畫將鈉原子、氯原子的化合過程展示出來。起初的鈉原子、氯原子自動相遇后在一定條件下，鈉原子最外層上的電子轉移到氯原子最外層電子層上，融入并繞氯原子核運轉，同時顯示出負電性，此時，鈉原子最外電子層消失，使次外層變成了最外層，同時顯示出正電性，在靜電作用下，兩離子相互作用形成nacl。多媒體使許多通常看不見的反應過程變成了生動有趣的化學過程。如hcl的形成過程、金剛石和石墨結構的差異、紅磷和白磷的結構區(qū)別都可以得到很好的說明。一般化學反應都進行得較快，無法控制，學生難以看清，難以理解，利用多媒體技術二維或三維動畫軟件，可模擬化學反應的過程，進行隨教學過程而同步 控制。多媒體信息量大而快，增大了知識的密度，加快了教學的節(jié)湊，提高了課堂的效益。

三、解剖難點

氧化汞熱分解成汞原子和氧原子，許多汞原子聚集成金屬汞，兩個氧原子結合成一個氧分子，許多氧分子聚集成氧氣。這個內容是為了給學生建立原子的概念，單就書上內容、圖示、講解，讓學生較好地理解原子概念確有一定的難度，把這個內容開發(fā)成課件，學生看見了形象逼真的動態(tài)演示，較好地理解了原子概念，使教學重難點的解決猶如破竹之勢，順利完成。

四、優(yōu)化實驗

借助電教媒體，可較好地解決這個難題，可以優(yōu)化化學實驗。

1.增強實驗的可見度，強化實驗的演示效果。例如，演示金屬鈉與水的反應實驗中，過去是鈉與水反應在大燒杯中進行，可改在方型投影試管中盛有滴加酚酞的水，然后加入金屬鈉，學生在投影屏幕上能清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現(xiàn)象，實驗效果明顯得到提高。

2.模擬有毒、有害物質的實驗，減少污染。中學課本中有些實驗，如氯氣、一氧化碳的毒性是無法讓學生感知的，這時，可借助計算機設計三維動畫片小白鼠中毒死亡，告知學生在日常生活中要謹防煤氣（一氧化碳）中毒。

3.模擬化工生產過程。對一些化工生產過程，如接觸法制硫酸、氨氧化法制硝酸等，學生大多數(shù)未見過，缺乏感性認識，用計算機多媒體可形象、逼真地表現(xiàn)出每一步生產過程，對于各個環(huán)節(jié)也可以反復演示或局部放大。

4.模擬化學反應過程。模擬無機或有機化學反應過程，使學生看到化學鍵的斷裂及重新組合的過程。例如，高二有機化學中羧酸和醇的反應，羧酸是提供氫還是提供羥基？學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，很容易把中和反應跟酯化反應類比，認為酯化反應中，羧酸提供氫而醇提供羥基，為突破這一教學難點，可利用電教媒體模擬含的醇跟羧酸起酯化反應，形成含有的酯這一反應歷程，證明羧酸提供羥基而醇提供氫。

五、演示整合

化學教學中經(jīng)常要對前后不同時期學習的內容進行比較、歸納、概括、總結。多媒體能很好的展示相異反應類型、相似反應過程等。諸如氫氣、氧氣、二氧化碳的制取收集，氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅等的比較、總結，以上內容，重做實驗，既浪費時間，又無新鮮感，利用多媒體文字、聲音、圖像、表格、動態(tài)再現(xiàn)化學實驗，喚起學生對舊知識的回憶，進一步得到同化，使學生知識有了結構和系統(tǒng)。更重要的是對學生的思維能力進行了培養(yǎng)，讓他們知道化學反應不是孤立的，學習化學知識也不能單一學習。

六、提高可視度

心理學理論告訴我們，注意是心理活動對一定事物的指向和集中。對于學生來說，注意是感知的基礎，是良好學習質量的必要條件。化學教學中的演示實驗和學生分組實驗，都是為了給學生提供觀察的對象，要求學生有目的地進行細致的觀察。化學實驗許多是在試管中進行?？辞宸磻F(xiàn)象僅是前排學生的專利，而后面的學生只是陪客而矣，很難看見試管中發(fā)生的情形，哪里來什么觀察，又怎么引起注意。利用現(xiàn)代媒體大大提高了演示實驗的可視度，達到促進教學的目的。

同時，計算機多媒體技術還可以加大傳輸?shù)男畔⒘亢托畔鬏數(shù)馁|量，實現(xiàn)課堂的優(yōu)化組合。

實踐證明，正確利用計算機多媒體輔助教學使課堂生動形象，學生普遍感興趣，讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效益好。