淺析初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

摘 要：本文從自2011年頒布《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的近4年來，在初中化學(xué)教學(xué)中還存在很多的實(shí)際問題值得我們?nèi)パ芯?、去思考，從此入手，找出了影響?shí)際教學(xué)的五點(diǎn)代表因素，進(jìn)行了成因分析，并提出了符合新課程理念的教學(xué)改革建議。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；化學(xué)教學(xué)改革；課堂教學(xué)

2011年，教育部頒布并實(shí)施了新的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在實(shí)施建議中，對(duì)化學(xué)教學(xué)提出了具體的要求。教學(xué)，作為課程實(shí)施的重要組成部分，具有研究價(jià)值。盡管教師普遍重視新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)也不同程度的體現(xiàn)新課標(biāo)理念，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中還存在了諸多問題值得我們?nèi)パ芯俊⑷ニ伎?。為了使大多?shù)教師盡快適應(yīng)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)效益，本文將初中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問題予以歸納，并提出了合理有效的解決對(duì)策。

一、存在的問題

1.對(duì)新課程的適應(yīng)不足。隨著新課程的改革，課程理念的重點(diǎn)落在了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能力，課堂是以學(xué)生為中心做出的一系列活動(dòng)。這給老師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，不僅需要改變過去以講授為主的教學(xué)方法，朝著多元的教學(xué)方法發(fā)展，如小組合作探究學(xué)習(xí)。還需推陳出新，切切實(shí)實(shí)的將理念落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的能力上來。因此，很多教師還未適應(yīng)新課程，還需要在教學(xué)中逐漸探索，來適應(yīng)新課程下的課堂主體、以及教學(xué)方式、方法等。

2.對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的使用形式化。目前來看，多數(shù)教師對(duì)于《標(biāo)準(zhǔn)》的使用只流于表面，只追求形式上的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，實(shí)際上缺少對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與挖掘?！稑?biāo)準(zhǔn)》不同于之前的教學(xué)大綱，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，而教育的主要目標(biāo)也是為了傳授經(jīng)驗(yàn)，掌握能力。部分教師依然把原教學(xué)大綱作為教學(xué)的參照和依據(jù)或依據(jù)經(jīng)驗(yàn)選擇教學(xué)內(nèi)容與方法，其具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容存在超過課程內(nèi)容的現(xiàn)象。

3.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整合不足。在具體的教學(xué)中，幾乎全部的教師表示，最容達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)與技能目標(biāo)；部分教師認(rèn)為相對(duì)難達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)分別是過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。普遍的，教師仍缺乏處理好教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)與考試目標(biāo)整合的意識(shí)與能力，尤其在過程與方法這一教學(xué)目標(biāo)的維度上與課程目標(biāo)的差距較大。而且對(duì)過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的重視程度不大。

4.對(duì)教學(xué)方法的選擇單一化。盡管現(xiàn)在教師的教學(xué)方法已經(jīng)開始呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢，并且教師已經(jīng)將教授時(shí)間縮短，師生的互動(dòng)交流也逐漸增多。例如，增加學(xué)生課前查找與本節(jié)課學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，注意學(xué)生搜集資料與處理資料能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。但還存在擔(dān)憂新的教學(xué)方法會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度與效果。部分教師缺乏新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法與策略的知識(shí)與能力?；瘜W(xué)教師在教學(xué)時(shí)對(duì)于化學(xué)教學(xué)策略的使用不得當(dāng)，缺少教學(xué)策略相關(guān)方面的知識(shí)，教學(xué)策略與方法的選擇停留在經(jīng)驗(yàn)水平上等。

5.學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)有待提高。對(duì)于學(xué)生而言，興趣是最好的老師。但是大多數(shù)的學(xué)生并沒有對(duì)化學(xué)產(chǎn)生很大的興趣，僅僅在化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，精力才能高度集中。當(dāng)學(xué)習(xí)到一些抽象的、難懂的知識(shí)時(shí)，部分學(xué)生產(chǎn)生的抵觸心理。同時(shí)學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性并沒有提高。學(xué)習(xí)的方式也沒有從本質(zhì)上發(fā)生改變。

二、成因分析

1.對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。有很多教師認(rèn)為，新的課程改革就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，因此，在化學(xué)的實(shí)際教學(xué)中無法切實(shí)的掌控和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在新出現(xiàn)的探究式教學(xué)方法下，教師無法正確認(rèn)識(shí)其中內(nèi)涵，認(rèn)為課堂應(yīng)該全權(quán)交給學(xué)生來完成，自己講解的內(nèi)容越來越少，甚至不講。大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及對(duì)知識(shí)的理解程度。這都是一種只注重形式，不重實(shí)質(zhì)的教學(xué)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法依然是課堂教學(xué)的主角。傳統(tǒng)的“雙基”教育理念依然占據(jù)著一部分教師的頭腦，素質(zhì)教育中的過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)常常被忽視；部分教師缺乏實(shí)施新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法的能力與素養(yǎng)；而且目前中考的制度與內(nèi)容對(duì)教學(xué)方法改革的影響也是一個(gè)不爭的事實(shí)。

3.高素質(zhì)化學(xué)教師補(bǔ)充困難。由于教育人事制度改革的滯后，教師的總量過剩與學(xué)科專業(yè)教師匱乏的矛盾十分突出。在一些重點(diǎn)學(xué)校，不能勝任化學(xué)教學(xué)的人員擠占學(xué)校編制，學(xué)校真正需要的專業(yè)課教師進(jìn)不來。而在一些普通學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校，很難吸引化學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生到校工作，初中化學(xué)教師隊(duì)伍很長一段時(shí)間沒有得到補(bǔ)充。這樣一來，很多可以吸收、接納新鮮事物和理念的新教師沒有所謂的“用武之地”；習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的老教師依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)法。一切的改革就成為了形式主義。

三、教學(xué)問題的解決對(duì)策

1.樹立科學(xué)的教育觀念。推行新課程實(shí)施工作的基礎(chǔ)，就是課程的設(shè)計(jì)者要根據(jù)實(shí)際情況轉(zhuǎn)變自身的教育觀念。上到教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校的校長、再到教學(xué)的老師，都應(yīng)深刻的了解新課程的要求，切實(shí)的推行新課程。同時(shí)，轉(zhuǎn)化師生的價(jià)值觀，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的觀念。教師是教學(xué)中的主導(dǎo)者，只有教師的觀念強(qiáng)化了，才能給教育教學(xué)帶來預(yù)期的結(jié)果。

2.設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)進(jìn)步的過程，因此，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)主體、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，針對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的不同階段，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。三個(gè)維度目標(biāo)之間應(yīng)有機(jī)結(jié)合，融為一體。

3.貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。在教學(xué)中，應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，幫助他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)及其比變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中的應(yīng)用。應(yīng)有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行分析和探究。

4.優(yōu)化教學(xué)過程、達(dá)成有效教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起走入真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，從真實(shí)的實(shí)際問題出發(fā)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式和手段。教師是課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等靈活運(yùn)用教學(xué)方式，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在復(fù)習(xí)和習(xí)題教學(xué)中，重點(diǎn)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，多多鼓勵(lì)學(xué)生參與其中等。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：李雪嬌（1993-3） ，女，吉林省長春市，單位：延邊大學(xué)師范學(xué)院，專業(yè)： 2013級(jí)碩士研究生，研究方向：化學(xué)課程與教學(xué)論。