初中語文合作學習中教師角色的轉(zhuǎn)換途徑

摘 要：合作學習已經(jīng)成為中學語文課堂里一種非常重要和普遍的學習方式。它使傳統(tǒng)的學習方式發(fā)生了根本性的變革，對中學語文教師的要求也不斷地提高，其原有角色必須相應(yīng)地發(fā)生變化，而且要抱著一種辯證的發(fā)展的眼光來重新審視自己的角色，不斷的適應(yīng)、轉(zhuǎn)換與調(diào)整。本文分析了初中語文合作學習中教師角色的轉(zhuǎn)換途徑。

關(guān)鍵詞：初中語文教師；合作學習；角色轉(zhuǎn)換；途徑

一、深化合作學習的理念是基礎(chǔ)

首先，語文教師要進一步深化合作學習的理念。合作學習被譽為當代教育理論和實踐當中影響最大、成效最多的領(lǐng)域之一，事實上，早在我國戰(zhàn)國時期的古典教育名著《學記》中就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的記載，這其中已經(jīng)閃現(xiàn)出合作學習理念的光芒。合作學習不同于其他學習方式的顯著特點就在于它是實施主體發(fā)展性課堂教學的基本策略，“生生互動”是其主要特征。“生生互動”主要是指課堂里各小組內(nèi)部、各小組之間的學生間的相互合作、相互交流、相互補充、相互學習。合作學習的本質(zhì)是資源共享、優(yōu)勢互補，通過分享彼此的觀點、經(jīng)驗和認識，交流彼此的情感、體驗和思想，在集體智慧的相互碰撞中逐漸接納、融合，從而達成共識、實現(xiàn)共進。新課程合作學習的理念強調(diào)語文教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，它提倡的是教學過程中生生、師生之間的民主平等、和諧融洽的教學氛圍和積極互動、共同進步的教學效果，以及師與生的多邊、立體交流。語文教師要充分地利用合作教學中各種動態(tài)因素之間的有效互動，促成學生在小組活動中的互助合作，以期圓滿達成共同的學習目標與任務(wù)。

二、了解初中階段學生的特點是前提

初中階段是學生從幼稚開始向成熟過渡的一個特殊時期，也是學生個性形成與發(fā)展的黃金時期。本階段的學生“隨著其身心發(fā)展的急劇變化，年齡特征更為鮮明，既走向成熟又帶有童稚，既走向獨立又具有依賴性，是學生在矛盾中發(fā)展的時期，又被稱為‘第二斷乳期’?！?/p>

他們的思維處于從具體形象向抽象邏輯、從“經(jīng)驗型”向“理論型”過渡的重要階段。在情緒方面，他們比較容易受外界事物和環(huán)境的影響，進而表露出沮喪、消沉、焦慮、煩躁和緊張等消極情緒，并且不善于自我調(diào)節(jié)情緒和情感，因此帶有很強的沖動性和不穩(wěn)定性。在此階段，他們開始產(chǎn)生成人意識，盼望能盡快進入成人世界，渴望得到尊重、理解和重視，希望家長和老師不再把他們當作小孩。他們的自我意識和獨立傾向也明顯增強，但合作意識還比較薄弱，競爭心理和叛逆心理很強，對于合作學習這一新的學習方式尚缺乏積極的心理準備，因此需要語文教師正確地進行引導和啟發(fā)。另外，他們對教師開始形成自己獨立的評價和判斷，對不同學科的教師在情感態(tài)度上開始發(fā)生分化。綜合來看，初中階段是培養(yǎng)學生的積極情感、良好品德和初步形成其正確的人生觀、世界觀和價值觀的關(guān)鍵時期，加強初中學生的情感、品德和價值觀教育是語文教師的重要任務(wù)之一。同時，由于他們正處于青春的初期，性意識開始蘇醒，語文教師還要注意在教學工作中貫穿青少年的心理健康教育，讓學生的身心得以健康成長、全面發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變教育觀念和方法是關(guān)鍵

教師的教育觀念和方法也深刻地影響著自身所扮演的角色，因此，初中語文教師進行角色轉(zhuǎn)換的策略之關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的教育觀念和方法。語文教師教學的重心要從傳統(tǒng)的“以知識為本”向“以學生為本”的方向轉(zhuǎn)變，合作學習恰好突出了“以學生為本”的教育理念，從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位。在合作學習中，語文教師應(yīng)把學生當作一個主體和獨立的發(fā)展的人來看待，由高高在上的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在初中語文合作學習中，教師除了要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，還要轉(zhuǎn)變落后的教學方法，因為合作學習不僅是學生學習方式的改變，也是教師教學方法的改變。語文教師的教學方法要注重發(fā)揮學生的主動性和主體意識，傳統(tǒng)意義上的教師“教學生學”這種單向度的獨白式教學，將逐漸趨向于師生互教、互學。語文教師在合作教學過程中要注意因材施教，點面結(jié)合，以適應(yīng)不同天賦、智力、性格和思維方式的學生的需要，既要關(guān)注個體差異，又要面向全體學生。語文教師必須走出傳統(tǒng)教學的窠臼，摒棄“填鴨式”、“滿堂灌”等教學方法，要努力從教學模式化轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W個性化，從語文知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生能力的培養(yǎng)，從重學習的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W習的過程。在語文合作教學中，教師同時還要“把課堂還給學生”，讓每個學生都動起來，敢想、敢問、敢說、敢做、敢懷疑、敢爭論，充分激發(fā)出學生的求知欲、表現(xiàn)欲與創(chuàng)造欲。

四、構(gòu)建和諧師生關(guān)系是核心

在傳統(tǒng)的不對等關(guān)系中“教師死教，學生死學”，學生是被迫服從于教師的絕對權(quán)威之下。不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。教師與學生都是有情感、有個性、有思維的個體，所以在合作學習的過程中最活躍的動態(tài)因素就是師生關(guān)系，只有在和諧融洽的師生關(guān)系下，語文教師才能更加理性地定位并轉(zhuǎn)換自己的角色。教師要與學生站在同一水平面上，與其真誠地對話與交流，合作與互動，以達到合作學習的最佳效果。在語文合作教學中，教師與學生不再是傳統(tǒng)的主從型師生關(guān)系，而是一種交互主體性的伙伴關(guān)系，師生雙方通過對話、交流、互動發(fā)揮各自的主觀能動性。在這種師生關(guān)系中，語文教師的作用并沒有被拋棄，而是得以重新構(gòu)建。教師要尊重學生作為“人”的價值，學會換位思考，在與學生的平等對話中給其以智慧的啟迪和情操的陶冶。學生是需要教師用心去點燃的火苗，而不是儲存知識的倉庫，所以語文教師在合作學習過程中要注重與學生情感的溝通、心靈的碰撞。語文特級教師李鎮(zhèn)西就主張“教育是心靈的藝術(shù)”，要“以心靈贏得心靈，用人格塑造人格”。所以在語文合作學習中，教師必須改變居高臨下的優(yōu)越姿態(tài)，學會傾聽學生內(nèi)心世界的聲音，努力拉近與學生心靈上的距離，師生之間不僅要實現(xiàn)知識的傳遞，而且要實現(xiàn)情感的交流、心靈的溝通、人格的互動，師生只有在教學過程中情感交融、心靈相通，才能構(gòu)建起和諧融洽的師生關(guān)系，才能在這種交往狀態(tài)中實現(xiàn)教學相長。

五、結(jié)語

語文教師要想成為稱職的教師，必須要具有相應(yīng)的角色意識，要充分地理解教師角色，積極地進入教師角色，成功地轉(zhuǎn)換教師角色。

參考文獻：

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