過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用研究

摘 要：當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生面對寫作任務(wù)時往往不知從何下手，同時寫作教學(xué)也一直是困擾英語教師的一大難題。本文分析了過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的積極作用及運用過程中應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：過程寫作法；初中英語寫作教學(xué)；問題

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語作為世界范圍內(nèi)使用最廣泛的語言之一，已經(jīng)成為國際間政治、經(jīng)濟、科技、文化交流的工具。眾所周知英語學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫四個部分，聽和讀作為語言的輸入，而說和寫則是語言的輸出，英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力的綜合發(fā)展。寫作教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展起著中重要作用。寫作作為語言學(xué)習(xí)的一種反饋形式，可以真正檢測學(xué)生是否掌握語言，同時也可以幫助學(xué)生對聽、說、讀進行反饋與鞏固。聽、說、讀、寫四種技能互相促進，相輔相成，缺一不可，他們既是教學(xué)的目的也是教學(xué)的手段。

一、過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的積極作用

1.過程寫作法能夠發(fā)展學(xué)生思維

語言既是交流的工具，也是思維的工具。英語學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生的心智發(fā)展，促進學(xué)生認識世界的多樣性。寫作作為英語學(xué)習(xí)的重要技能，寫作的過程也是學(xué)生思維創(chuàng)作的過程。成果寫作教學(xué)法下，寫作過程被看成是練習(xí)語言的手段而缺少學(xué)生積極主動的創(chuàng)造。而過程寫作法將寫作看成是思維往復(fù)運動的結(jié)果。趙曉冬（2005）認為，英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練要運用過程教學(xué)法。學(xué)生從收集信息、文章構(gòu)思、內(nèi)容起草、成文、修改到定稿的整個過程都需要進行積極的思維。寫作過程中學(xué)生思維的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2.過程寫作法能夠幫助學(xué)生豐富寫作內(nèi)容

成果寫作教學(xué)法下，學(xué)生依靠英語范文進行寫作，模仿范文句型和結(jié)構(gòu)，一旦脫離范文時，學(xué)生往往感到不適應(yīng)，無從下筆或苦于無法表達頭腦中的想法。過程寫作教學(xué)法指導(dǎo)下，學(xué)生通過多種方式構(gòu)思和創(chuàng)造寫作內(nèi)容，通過對比分析實驗班和對照班學(xué)生寫作文本發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生寫作文本長度明顯長于對照班學(xué)生，過程寫作法能夠幫助學(xué)生豐富寫作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。王初明教授曾提出英語寫作教學(xué)”寫長法”并開展實證研究，得出結(jié)論認為”寫長法”使學(xué)生寫作信心增強，帶動學(xué)生聽、說、讀能力的提高。過程寫作法能夠幫助學(xué)生豐富寫作內(nèi)容，從而提高學(xué)生寫作能力，最終達到提高英語水平的目的。

3.過程寫作法能夠幫助學(xué)生掌握寫作策略

寫作策略是學(xué)習(xí)者在寫作過程中從構(gòu)思、搜集素材、撰寫草稿、修改、評價作品所采取的有目的的思維和行動。它既包括對新信息的分析、組織、評估等思維活動，又包括隨后釆取的行動。寫作策略的使用能夠幫助學(xué)生構(gòu)思文章，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，對于學(xué)生今后的寫作學(xué)習(xí)有重要意義。過程寫作法通過一系列的教學(xué)步驟幫助學(xué)生在寫作過程中自覺運用寫作策略，不僅使寫作變得簡單而且逐漸培養(yǎng)了學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。對于目前初中低年級的學(xué)生來說，正是學(xué)習(xí)寫作的初始階段，掌握一定的寫作策略對于今后的學(xué)習(xí)有積極作用。學(xué)生在接觸過程寫作法后認識到寫作不是一次性行為而是由提綱、草稿、修改、編輯等步驟構(gòu)成，在寫作過程中他們能夠自覺的運用不同的方法拓展寫作內(nèi)容并且養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，通過寫作策略提高寫作成績。

4.過程寫作法能夠培養(yǎng)學(xué)生團隊意識和合作精神

新課程標(biāo)準倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作能力。新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，強調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等多種方式。傳統(tǒng)寫作教學(xué)法由教師主導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按部就班的進行寫作，學(xué)生的個性的不到發(fā)揮，寫作被認為是個人行為，過程寫作法指導(dǎo)下，學(xué)生通過與同伴交流與合作獲取信息，在交流與討論中無形的培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識及合作精神，合作學(xué)習(xí)能力得到提升。

二、初中英語寫作教學(xué)中運用過程寫作法應(yīng)注意的問題

1.英語寫作話題要貼近學(xué)生生活，調(diào)動學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，當(dāng)學(xué)生對寫作話題產(chǎn)生興趣時往往能更自信的面對寫作并且能產(chǎn)生更豐富的寫作內(nèi)容。因此教師在選擇英語寫作話題時，要從學(xué)生生活實際出發(fā)或從真實的任務(wù)情景出發(fā)，調(diào)動學(xué)生寫作興趣。教師可以對英語書本寫作話題進行二次開發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生實際的寫作任務(wù)。

2.小組討論要積極有序，調(diào)動學(xué)生參與

在小組討論過程中，教師要加強對學(xué)生的監(jiān)控和指導(dǎo)，使學(xué)生的討論積極有序，盡量使小組內(nèi)每一位學(xué)生都參與到英語討論中。由于小組內(nèi)學(xué)生水平存在差異，有些學(xué)生不愿意與其他學(xué)生交流自己的意見，使得小組討論不能發(fā)揮應(yīng)有的效果。在小組討論環(huán)節(jié)，教師可以給不同學(xué)生布置不同任務(wù)并給予指導(dǎo)，盡量使得所有學(xué)生能夠積極地參與到討論中來，也可以通過積極的反饋促進學(xué)生參與。

3.有針對性的對學(xué)生學(xué)習(xí)進行反饋

心理學(xué)研究表明，反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)有重要影響作用，積極的反饋對學(xué)習(xí)者有促進作用。新課程改革強調(diào)改變課程評價過分強調(diào)翻別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。新課改改變以往的結(jié)果性評價，突出形成性評價對學(xué)生發(fā)展的積極影響。在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進行適當(dāng)?shù)姆答伳軌虼龠M學(xué)生學(xué)習(xí)，在過程寫作教學(xué)的各個階段，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答佋谟⒄Z寫作中的問題，能使學(xué)生對英語寫作過程進行有效監(jiān)控，提高英語寫作教學(xué)效率。

4.英語寫作訓(xùn)練要系統(tǒng)化、常規(guī)化

語言學(xué)習(xí)是一個長期性的過程，寫作能力的提高并不是短時間內(nèi)能夠速成的。僅僅依靠寫作課提高學(xué)生寫作成績幾乎也是不可能的，因此在日常英語教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行英語寫作訓(xùn)練或口頭寫作訓(xùn)練，通過仿寫、改寫、寫英語片段等多種方式對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，同時可以適當(dāng)增加學(xué)生課外英語閱讀量，寫作作為一種語言輸出，離不幵一定的語言輸入。

三、結(jié)語

寫作作為一種教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生鞏固語言知識，掌握書面表達能力，以便在真正的交際中使用語言。所以，今后要加強其在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究。

參考文獻：

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[2]杜金萍.運用過程寫作法提高大班容量高中生英語寫作能力的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.