淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的地理形象思維能力

摘 要：地理是研究人類與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。人生活在環(huán)境里，人類離不開環(huán)境。地理學(xué)科引導(dǎo)我們?nèi)フJ(rèn)識環(huán)境，教我們怎樣去適應(yīng)環(huán)境，改造環(huán)境，使人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，因而也是我們學(xué)習(xí)生存的科學(xué)，是我們生活的工具，是每一個公民必須的素質(zhì)。 地理學(xué)科的內(nèi)涵非常廣泛，它不僅包含上至天文下至地理的科學(xué)知識，與語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、政治等各門學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系，它那特有的全面分析和思考問題的地理思維方法還對我們學(xué)習(xí)其它學(xué)科大有幫助，使我們在這今后的學(xué)習(xí)、工作、生活中也受益匪淺。 地理學(xué)科的實(shí)用性很強(qiáng)，它引導(dǎo)我們把身邊的世界看得更清楚。都是地理學(xué)科研究的內(nèi)容；航空航天、南極探險、邊貿(mào)洽談、中東戰(zhàn)亂、三峽工程、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、“五一”旅游、拉閘限電……無一不與地理有關(guān)。只要我們留心觀察身邊事物，就會發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，生活離不開地理；只要我們聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)就會感覺到地理非常實(shí)用且趣味橫生。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；地理形象思維能力；初中地理

地理義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的理念，要求“地理課程要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力”。傳統(tǒng)的地理教學(xué)認(rèn)為人的思維沒有語言是不可能的，要發(fā)展智力，就要走“語言-思維”這種邏輯思維的路子，以“概念-概念，理論-理論”的模式傳授地理知識和地理規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生動手能力、讀圖能力等非語言能力和形象思維能力的培養(yǎng)被忽視，這樣課堂教學(xué)就變得枯燥難懂。另一方面，初中地理在中學(xué)地理課程中的地位偏低，學(xué)生只參加中考，被學(xué)生視為“副課”，再加上長期受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致中學(xué)生對地理不感興趣，不重視地理課，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，對于地理教師而言，由于初中中考能力要求較低，導(dǎo)致在教學(xué)中重知識記憶輕能力培養(yǎng)，重結(jié)論輕過程分析，忽視學(xué)生主體地位，教多學(xué)少，灌多思少，教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生思維的意識，無法滿足學(xué)生的求知欲和思維迅速發(fā)展的需要。因此，地理學(xué)科本身具有空間性和形象性的特點(diǎn)，具有培養(yǎng)形象思維的優(yōu)勢。培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力已經(jīng)成為地理教育改革的重頭戲，初中地理教學(xué)改革的最核心問題是地理思維能力的培養(yǎng)。對于初中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有指導(dǎo)作用，可以全面發(fā)揮地理教育的功能，全面完善學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維結(jié)構(gòu)，充分挖掘?qū)W生的智力。筆者認(rèn)為在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力是非常必要的，它不但使學(xué)生學(xué)會了思維，而且對提高學(xué)生的整體思維能力有不容置疑的作用。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生對圖的學(xué)習(xí)

在地理教學(xué)過程中，應(yīng)利用課本插圖、教學(xué)掛圖、地理圖冊以及多媒體圖片等講解內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題識圖、讀圖、析圖、記圖和繪圖，在地圖上落實(shí)部分教材知識首先，要讓學(xué)生學(xué)會觀察地圖。觀察地圖要有一定的順序，要利用地圖的三要素比例尺、方向、圖例和注記來讀圖，明確各個符號的含義。然后觀察圖上的信息，包括地理位置、國家、省份、城市、地形、河流、交通線路、礦產(chǎn)等。其次，看圖要變換不同的角度。從不同的角度描述它的地理位置，如緯度位置、海陸位置和相對位置等。讀圖要有整體性。不能孤零零的看某一點(diǎn)，而要將它擴(kuò)大到一個面，要找找它的“左鄰右舍”。這樣整體地看圖，才有助于形成地理事物的空間位置、空間分布的正確表象。最后，在讀圖的過程中還需要圖文轉(zhuǎn)換，將圖幅信息轉(zhuǎn)換為文字信息，這就體現(xiàn)了培養(yǎng)形象思維的發(fā)展語言與思維能力并舉的原則。地圖中隱含著大量的地理信息，把從地圖中獲取的地理信息用形象化的語言描述出來，實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)化。在這個過程中教師要起引導(dǎo)和開發(fā)作用，讓學(xué)生自己去描述和表達(dá)，這樣學(xué)生的形象思維能力才會得到發(fā)展。

二、運(yùn)用直觀教具演示

要培養(yǎng)學(xué)生地理空間形象思維能力還需要更加具體的感性材料，而地理直觀教具可以充當(dāng)這一角色。地理教具的觀察同地理實(shí)地觀察不同的是它不受時間和空間的限制。 首先，我們可以運(yùn)用身邊的事物作為地理教具，增強(qiáng)學(xué)生的感性材料，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間形象思維能力。 例如在講解《海陸的變遷》這一節(jié)板塊的運(yùn)動時，教師可以將兩本書平整地放在桌面上來代表兩個不同的板塊。首先，用手將這兩本書沿著相對的方向一起移動，讓學(xué)生觀察。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，兩本書相遇后，由于力的作用發(fā)生碰撞，一本俯沖在另一本的下面，碰撞的結(jié)果是中間隆起，形成山脈，島嶼等。然后，再將兩本書沿相反的方向移動，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)中間出現(xiàn)一條裂隙，拉伸的結(jié)果是中間破裂，形成海洋、裂谷等。這樣學(xué)生對板塊運(yùn)動的空間位置變化以及地形的形成就有一個基本的感性認(rèn)識。 其次，還可以運(yùn)用地球儀等地理直觀教具，直觀教具還可以根據(jù)教學(xué)的需要，由教師自己設(shè)計。教師自己設(shè)計的教具要注意突出地理事物的主要特點(diǎn)，易于學(xué)生的觀察，給學(xué)生一個正確的地理空間表象。

三、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)

多媒體教學(xué)通過計算機(jī)演示不僅可以將地理知識由平面延伸到立體，還可以由靜態(tài)延伸到動態(tài)，由某一點(diǎn)延伸到全過程，能幫助學(xué)生建立空間的形象思維。 對于地球自轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)，大多數(shù)教師往往借助地球儀的轉(zhuǎn)動來教學(xué)，學(xué)生能夠理解地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東的，但是在南、北極上空觀察地球分別是順時針轉(zhuǎn)動和逆時針轉(zhuǎn)動這點(diǎn)，學(xué)生很難理解。更不用說地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜交替和地方時了，學(xué)生更無從著手?，F(xiàn)在教師借助FLASH動畫演示地球的自轉(zhuǎn)，動畫是連續(xù)動態(tài)的，讓學(xué)生想象自己處于宇宙中觀測地球的運(yùn)動，不僅清楚地呈現(xiàn)了地球自轉(zhuǎn)的方向，而且晝夜交替的現(xiàn)象也一目了然了。使學(xué)生對宇宙空間中的地球了解更直觀，加深他們的印象。利用多媒體技術(shù)，通過制作透明的“框架地球”，動畫模擬隨太陽直射點(diǎn)移動引起的晝夜半球發(fā)生變化，把整個形成過程全面直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生通過對虛擬場景的觀察、猜想和歸納，再去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，最終完成知識的建構(gòu)?？梢姡\(yùn)用多媒體教學(xué)不僅可以展現(xiàn)地理事物的空間形象，還可以展示地理規(guī)律的空間變化過程，使學(xué)生對知識的理解更深刻，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生地理的空間形象思維能力可以起到至關(guān)重要的作用。在地理教學(xué)中，海陸變遷、鋒面雨帶的移動等都可以用類似的方法來解決。

四、運(yùn)用生動直觀的語言

古人說“三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”，這充分肯定了語言的力量和口才的作用。地理教學(xué)中運(yùn)用最多的還是語言，語言本身是個抽象工具，但也有其相對直觀的一面，可以通過生動形象的語言描述引起學(xué)生頭腦里儲存的表象，進(jìn)行聯(lián)想和想象，使感性材料更加豐富多彩。 ① 比喻。這樣可以使地理事物更加生動，形象，便于學(xué)生記憶。

例如描述我國的領(lǐng)土輪廓時，可以說它像一只“雄雞”；東非大裂谷南起贊比西河口以南，北抵亞洲的約旦地溝，穿過紅海，好像地球上的一塊長長的大“傷疤”在紅海處滴血；② 引用。可以通過引用古人的詩詞、民間諺語甚至地理歌曲等，使講解更加具體，教學(xué)氣氛更加熱烈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、第二課堂發(fā)展學(xué)生的形象思維能力

現(xiàn)在大部分學(xué)校都開設(shè)了第二課堂，這不僅能滿足學(xué)生活動的欲望，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理過程中協(xié)調(diào)“左右腦”的場所，有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維能力?？梢哉f課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的主要場所，而第二課堂為培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力“添磚加瓦”。 開辟第二課堂，成立地理興趣小組，開展多種形式的地理活動。比如舉辦演講會（我印象中的中東）、撰寫地理小論文（我暑期的低碳生活）等，培養(yǎng)學(xué)生對地理的認(rèn)識和表現(xiàn)力；繪制簡單的地圖，制作簡易的地理模型，使學(xué)生在參與的過程中用自己的腦、手再造地理事物的形象，從而體驗(yàn)更加深刻；通過實(shí)地考察、旅游等方式，使廣大學(xué)生在社會大課堂中廣泛接觸自然、社會、歷史等環(huán)境，營造開放的地理氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)揮自己的形象思維能力。 綜上所述，利用第二課堂，可以將書本知識和課外知識有機(jī)結(jié)合起來，有利于打破學(xué)生的思維定勢，讓學(xué)生凝聽課外的聲音，幫助學(xué)生全面地掌握整個地理環(huán)境。這樣能夠有效的開發(fā)學(xué)生右腦，發(fā)展學(xué)生的地理形象思維能力。

六、在實(shí)踐過程中誘發(fā)形象思維

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“觀察是智慧最重要的能源”。地理事物與周圍的生活密切相關(guān)，地理觀察是學(xué)生感知地理現(xiàn)象的重要手段，人腦要通過觀察去獲得感知信息。要發(fā)展地理形象思維，必須十分重視觀察力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我十分重視觀察在思維活動中的作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察地理環(huán)境和圖文并茂的教科書及輔助材料，從而加強(qiáng)思維訓(xùn)練。 組織、指導(dǎo)學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行觀察，以獲得感性知識或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識的一種方法。一般在初中地理教學(xué)中，應(yīng)以觀察、認(rèn)識地理要素特征為主，輔之以掌握簡單的觀察方法，以達(dá)到豐富學(xué)生地理感性知識、陶冶學(xué)生愛祖國愛家鄉(xiāng)的情感。初中階段觀察的內(nèi)容主要是中國地理教學(xué)中的地形、河流和植被，天氣要素的觀察，以及天體星座的觀察。所以讓學(xué)生回歸自己的生活是新課程改革的基本理念。地理教學(xué)中通過觀察、活動等地理實(shí)踐教學(xué)的形式，加強(qiáng)觀察與實(shí)踐，使理論問題形象化。更能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》.人民教育出版社出版.