新課程理念下的高中英語合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)（CooperativeLearning）是本世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學(xué)理論與策略。目前，合作學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于美國、英國、加拿大、澳大利亞、日本、以色列等國的大、中、小學(xué)的各種教學(xué)中，對于改善課堂教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展起到積極的作用，其實效令人矚目。

一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語課堂的必要性

1.符合新課程發(fā)展的需要

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“把英語教學(xué)與情感教育有機地結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。”章兼中教授在其專著《外語教育學(xué)》中指出“課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生間和小組間的交往尤為重要?！?。在英語的教學(xué)課堂當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)就是把班級分成若干小組，以小組為單位，開展語言交流和實踐活動，共同完成課前老師布置的各項任務(wù)，并作好記錄，然后以不同的方式展示其成果。這樣，每位學(xué)生都可以在有限的課堂時間內(nèi)練習(xí)到口語，互相交流意見，彌補了由于班級人數(shù)多，時間有限，提問面窄，教學(xué)任務(wù)重而無法讓每個學(xué)生真正參與到活動中來的缺陷，達(dá)到了提高他們的語言表達(dá)能力的目的。

2.符合學(xué)生心里特點的需要

據(jù)統(tǒng)計，課堂上，學(xué)生舉手回答問題的人數(shù)和年齡成反比，也就是說，越是到高年級，舉手的人數(shù)反而減少，只有一部分學(xué)生很積極很踴躍舉手發(fā)言，而大部分的學(xué)生都不太主動發(fā)言，這就阻礙了這部分學(xué)生口語表達(dá)能力的進一步提高。其一，有些學(xué)生害怕自己在課堂上說得不好或者說錯，而遭同學(xué)笑話或者老師批評，因此，他們往往不敢舉手發(fā)言來掩飾內(nèi)心的恐懼；其二，有些學(xué)生本身是比較內(nèi)向，從來都不會主動爭取機會來發(fā)言，所以，他們往往等到老師點到他們名字的時候才發(fā)表自己的意見；其三，有些學(xué)生認(rèn)為只要考試拿到好成績就行了，口試占的比例比較少，為此，他們往往比較忽視口語，忽略口語練習(xí)的機會。

二、小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂上的應(yīng)用

1.合理組建小組，營造氛圍

以四人小組為單位進行的合作學(xué)習(xí)，一般是以田字座位的四位同學(xué)組建而成，這便于老師在課堂上隨時要通過這種方式來完成教學(xué)任務(wù)。此外，也可以以單行小組（大概六至七人）圍成小組。在每個組中選一個比較有主導(dǎo)能力的學(xué)生來做組長，既可以組織好小組每次的討論，也有助于學(xué)生間的交流。同時，可以讓小組用英語給自己小組起名字，例如“Koto”“Bobby”“Amy”等等，這些學(xué)生們熟悉的名字會營造一種輕松和愉快的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)習(xí)帶來一定的趣味性，刺激他們合作的欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.提出明確的要求和任務(wù)，給予引導(dǎo)和幫助

為了防止小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生進行無目的、無針對性、無必要性的討論，而浪費了課堂寶貴的時間，不能按要求達(dá)到合作的目的，教師一定要在小組合作前提出細(xì)化的教學(xué)要求和明確的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生討論的過程當(dāng)中，教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及啟發(fā)式的幫助。

3.恰當(dāng)?shù)脑u價，適當(dāng)?shù)募?/p>

高中生有個心理特點，就是希望得到老師的表揚和肯定，以及同學(xué)的認(rèn)同，所以，老師一定要善于運用這個課堂的杠桿，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價和適當(dāng)?shù)募睢：芏鄷r候，老師一句鼓勵的話，一個欣賞的眼神，一個贊許的動作都會讓學(xué)生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力和興趣，同時對指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程起著重要的作用。此外，還要建立鼓勵性的評價機制，此評價方式一定要貫穿于整個合作學(xué)習(xí)活動過程當(dāng)中。合作教學(xué)評價方式大致可以分成自評、小組評和老師評三類。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對自己在小組的表現(xiàn)打分，然后由小組其他成員給予評定，最后老師選出優(yōu)秀組或者獲勝小組進行表揚。合作學(xué)習(xí)以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，不求人人成功，但求人人進步，教師要貫徹以正面表揚和激勵為主的原則，最重要的是可以鼓勵每位學(xué)生都主動和積極地參到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并在此過程當(dāng)中體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，感受成功的喜悅。以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)來決定獎勵與認(rèn)可的做法，有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化。

4.教師在合作學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)換

現(xiàn)在，實施了新的課程體系，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的變化，促使著教師角色的重新定位。教師角色由原來的傳授者、訓(xùn)導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、幫助者、激勵者、合作者和評價者。

傳統(tǒng)課堂是學(xué)生各個孤立學(xué)習(xí)，老師進行一言堂式的工作，久而久之，學(xué)生會覺得枯燥無味，毫無興趣學(xué)習(xí)甚至害怕學(xué)習(xí)，而老師的一些思想方法也會變得主觀，封閉甚至跟不上時代的步伐。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識?！币蚨谛抡n程的帶動下，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師是一個促進者，當(dāng)學(xué)生討論的聲音不夠響亮的時候，教師可以觀察小組活動的情況，適時作出分析，促使他們進一步地交流意見；教師是一個幫助者，當(dāng)學(xué)生討論的思維受到阻礙，或者對問題的看法錯誤，又或者分析情況的觀點不夠全面的時候，教師就要及時提供必要的提示或糾正；教師是一個激勵者，當(dāng)個別學(xué)生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花的時候，教師要及時給予鼓勵和支持；教師是一個合作者，當(dāng)學(xué)生由于現(xiàn)時的認(rèn)知水平有限而不能很好的完成教學(xué)任務(wù)的時候，教師就要和學(xué)生共同研究，合力解決問題；教師是一個評價者，當(dāng)學(xué)生在匯報或展示完成果之后，教師要及時給出評價以促進學(xué)生的進一步發(fā)展。教師角色的轉(zhuǎn)換，有利于小組合作學(xué)習(xí)有效地展開，促使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，對確立學(xué)生的主體地位起到重要作用，也符合了新時代新課程對合作學(xué)習(xí)的要求。

總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。章兼中教授提出：應(yīng)“大力發(fā)展相互協(xié)作、合作的小組活動”。推動有效的合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生最大限度地發(fā)揮個人的潛能，有利于從他人的智慧中獲得啟發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，有利于培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神和能力，以適應(yīng)日趨激烈的競爭，有利于學(xué)生素質(zhì)得到全面的提高，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于建立和諧平等的師生關(guān)系。這種學(xué)習(xí)方式的形成和發(fā)展，有賴于教師的幫助和配合。教師必須更新教育觀念，對角色重新定位，認(rèn)識及重視合作學(xué)習(xí)的重要性，積極營造適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓課堂煥發(fā)出生命活力。