生活教育理論在幼兒教育中的運用

摘 要：陶行知的生活教育理論基本內(nèi)涵包括“生活即教育”“社會即學?！焙汀敖虒W做合一”。他的生活教育理論與主張在很多地方都暗合了我們今天提倡的素質教育的做法，對幼兒教育有直接指導意義。教師要通過對生活教育理論在教學變革應用中的探討，給予教學活動以實際指導。

關鍵詞：生活教育；幼兒教育；應用

陶行知的生活教育理論在推動我國教育改革、建設有中國特色社會主義的教育事業(yè)中具有重大的現(xiàn)實意義。其重要組成部分之一便是學前教育，他針對當時中國幼兒教育的實際情況，創(chuàng)立了這套比較全面的幼兒教育理論，成為我國現(xiàn)代幼兒教育的開拓者，在幼兒教育史上寫下了光輝的一章。所以，我們應當明確幼兒教育的重要意義，充分認識到教育對幼兒的重要影響，對未來的長遠意義。

一、生活教育內(nèi)涵

生活教育就是在生活中進行教育，讓教育貼近生活，契合生活。陶行知理解的生活教育是：“生活教育就是用生活來教育，為生活的需要而教育。而且從關系上說，是生活決定教育，教育要通過生活才能成為教育?！彼裕鶕?jù)這一思想，他提出了生活教育，即“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”。

1.生活即教育。理論中最核心的思想便是這一點。陶行知說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。所以，我們可以說，‘生活即教育’?！边@里面說了好幾層意思：第一點，就生活來說，生活本身就是一種特殊的教育。第二點，生活和教育的內(nèi)容必須要一致。第三點，生活是教育的中心點，教育要滿足生活發(fā)展的需求。最后一點還提到了教育對生活具有能動性。

2.社會即學校。根據(jù)陶行知“生活即教育”的理論，我們可以認為生活中即社會中到處都是教育的場所。因此， 我們又可以認可一個觀點，那就是： ‘社會即學?！！逼渲邪瑑蓪雍x： 第一，社會就是學校。讓幼兒們多和社會及大自然去親近。第二，學校要為社會進行服務。我們可以讓環(huán)境去影響學生，充分發(fā)揮幼兒的能動性，讓他們能夠適應社會，滿足社會發(fā)展的需要。

3.教學做合一。陶行知又認為：“教學做合一是生活法，同時也是教育法。它的內(nèi)容是：學的方法決定了做的方法，做的方法又決定了教的方法。做始終是學和教的中心。”采用這個方法，能讓幼兒的認識得到升華，感性認識升華為理性認識，同時習得知識和技能。

二、生活教育理論的指導意義

生活教育理論的思想，點明了生活和教育之間的關系，對目前幼兒教育實踐方面具有重要的指導作用。

1.教育內(nèi)容更為生活化。生活是主體，教育不能脫離生活。但是，目前的教學實踐中，普遍忽視兒童實際生活狀況，讓教學活動演變成了枯燥的說教。因此，幼兒教育實踐中考慮的最多的問題就是怎樣發(fā)展，讓幼兒在生活的過程中發(fā)展能力。教育內(nèi)容要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，讓他們在生活中得到發(fā)展，得到成長。

2.環(huán)境創(chuàng)設更為生活化。陶行知說：“生活教育中，社會就是學校，社會中可以提供任何所要研究的問題?！彼?，陶行知認為課堂要放到社會生活和自然中。在教學過程中，教師總是利用圖片、視頻、教學掛圖等已有的教具進行教學，忽略了幼兒的直觀和實地的感受。但實際上幼兒一定要在與環(huán)境的互動中，才能最大限度地理解生活經(jīng)驗，對環(huán)境產(chǎn)生探究的興趣和欲望，并且獲取自己所需要的直接經(jīng)驗。基于這些，教師就應充分為幼兒創(chuàng)造條件，讓幼兒在和社會及自然的互動中獲得最豐富而直接的經(jīng)驗。

3.教育方法采用“做中學”。陶行知也認為：“在進行生活教育時要讓受教育者親身去感受，才能得到最直觀和清晰的經(jīng)驗?！币虼耍覀兙鸵獮橛變涸佻F(xiàn)多樣的生活情景，提供豐富多彩的玩教具，讓他們在和環(huán)境材料及老師、同伴之間的互動中，獲得直接經(jīng)驗。對于教師來說，教師也在教學的過程中和幼兒一起獲得了自身的發(fā)展。

三、生活教育理論在教學變革中的應用

在陶行知生活教育理論的指引下，可以對當前的教學活動進行變革。筆者認為對教學活動進行變革，要實現(xiàn)以下幾點：

1.變革教學內(nèi)容。教學的內(nèi)容不能脫離實際生活，要讓教學內(nèi)容做到生活化，就要采用大量幼兒熟悉的生活情景來解決具體問題。如在幼兒園中我們會設立相應的生活領域活動區(qū)角，例如菜地等，讓幼兒能在其中感受到自我操作與生活教學結合的樂趣。教學內(nèi)容的變革不僅體現(xiàn)在現(xiàn)場教學中，也體現(xiàn)在向社會及家庭的延伸中，讓幼兒能在課堂和社會的雙向中進行互動，為他們的社會性發(fā)展打下基礎。教師往往會在教學活動后進行教學延伸，讓幼兒在課內(nèi)課外進行雙向滲透。

2.變革教學環(huán)境。關于教學環(huán)境的變革，教師要把之前幼兒園中單調的教學環(huán)境變革為貼近幼兒生活，注重其認知技能發(fā)展的各教學領域具備的教學環(huán)境。因此，一方面教師要廣泛吸取各種豐富的幼兒園環(huán)境創(chuàng)建思路，多看、多想、多做，在日常的教學空余時間努力進行環(huán)境創(chuàng)建，環(huán)境布置；另一方面還要讓幼兒將教學過程中完成的作品融入環(huán)境布置中，讓我們的教學環(huán)境處處體現(xiàn)出幼兒學習生活的縮影，促使教學環(huán)境向豐富化、生活化方向變革。

3.變革學習方式。我們不僅要鼓勵幼兒自己去思考，去積極操作探索，還要貼近社會生活，鼓勵幼兒進行同伴合作，鍛煉同伴交往能力，激發(fā)他們的合作意識，讓他們感受合作的樂趣。對于大班幼兒來說，他們已經(jīng)具有初步的競爭意識，教師要讓他們在集體活動中不僅懂得同伴合作，還要采用適度的競賽法，更能調動幼兒的積極性，讓他們感受到成功的喜悅。

陶行知先生是教育的實踐者和構畫者，他用獨特的生活教學理論為我們教育教學進行了有力的佐證。但教育永遠不可能盡善盡美，我要在先進教育理念的指導下用自己的汗水和努力，為幼兒教育的發(fā)展和騰飛貢獻自己的一分力量。

參考文獻：

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[2]何國華.陶行知教育學[M].廣州：廣東高等教育出版社，1997.