淺談教育幽默藝術(shù)對(duì)教學(xué)的幫助

幽默是指用巧妙的、詼諧的、出乎意料的語言、動(dòng)作與表情等，愉快而高效地完成教育教學(xué)任務(wù)的一種機(jī)智與手段，一種策略與藝術(shù)。教育本是件嚴(yán)肅的事，但只要把它寄寓在“幽默”之中，就會(huì)變得妙不可言，親切無比！因?yàn)?，它將不再是板著面孔冷冰冰說教的傳教士，而是娓娓動(dòng)人的迷人的天使。

某老師是地方口音，普通話不過關(guān)，有一次上語文課，講到某一問題要舉例說明時(shí)，他剛說完“我有四個(gè)比方”，全班哄堂大笑，教學(xué)暫時(shí)中斷。原來他把“我有四個(gè)比方”說成了“我有四個(gè)屁放”，一時(shí)教室里像炸開了鍋，那些小學(xué)生笑得前俯后仰。這位老師臉微微一紅，知道自己說錯(cuò)了話，在學(xué)生大笑之間，快速思維吟出一首打油詩(shī)：“四個(gè)屁放，大出洋相，各位同學(xué)，莫學(xué)我樣，早日練好普通話，年輕漂亮又瀟灑?！崩蠋煹臋C(jī)智幽默贏得了學(xué)生熱烈的掌聲，教學(xué)又按原計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行了下去。

前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！焙沃菇逃倚枰@樣的助手，我們所有的老師都需要，因?yàn)橛哪哂袧?rùn)滑人際關(guān)系的功能，可以在短時(shí)間內(nèi)使師生的心靈相容；幽默具有激勵(lì)的功能，可以扶慰學(xué)生心靈，重燃學(xué)生智慧之火；幽默具有批評(píng)功能，能使學(xué)生在哈哈一笑中省悟自己，改正自己，發(fā)展自己；幽默具有調(diào)整功能，能調(diào)節(jié)身心，和諧氣氛，讓學(xué)生以愉悅的心情徜徉在知識(shí)的海洋中。

——幽默，是師生心靈相容的潤(rùn)滑劑

著名語文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍，1987年4月5日到河南新鄉(xiāng)市執(zhí)教觀摩課，針對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)生的情緒比較緊張、神情十分拘謹(jǐn)?shù)那闆r，錢老師的開場(chǎng)白是這樣的：“看了同學(xué)們的預(yù)習(xí)作業(yè)，我感到很高興，因?yàn)?，同學(xué)們很聰明，又非?？蟿?dòng)腦筋。下面，我出一個(gè)謎語，看看大家能否猜中。謎語是‘發(fā)了財(cái)還想成才——打一個(gè)人名?！睂W(xué)生不再拘謹(jǐn)，交頭接耳，討論起來。不少學(xué)生紛紛舉手答曰“錢夢(mèng)龍！”錢老師說“怎么想出是我的呢？”“‘發(fā)了財(cái)’就是‘錢’，‘想成才’就是‘夢(mèng)龍’。再說，校門口的歡迎標(biāo)語中不是就有你的姓名嘛，一猜就中?！睂W(xué)生喜悅之情溢于言表。

這里錢老師用猜謎語的方式，活躍學(xué)生思維，消除師生初次相認(rèn)的陌生與隔閡，使教師顯得和藹可親、平易近人；使學(xué)生去掉畏懼、拘謹(jǐn)、緩解了緊張情緒。

——幽默，是慰籍學(xué)生心靈的禮物

一個(gè)好的教師能以詼諧而不嘲弄、善意而不譏諷的語言和表情緩和學(xué)生的不利處境，能減輕他們心理的重荷，使他們?cè)诰趩手兄負(fù)熳宰?、自信和勇氣?/p>

二年級(jí)學(xué)生吳明提著書包跑進(jìn)校門的時(shí)候，上早操的鈴聲響了。他心里一急，腳下一亂，“撲”的一下摔倒在地，書包也甩出很遠(yuǎn)。老師大步走過去，蹲在他面前，故作驚奇地問：“逮住什么了？”吳明摔得夠痛，眼淚都流了出來。聽了老師的問話，咧了咧嘴，破涕為笑，仰起臉說：“沒逮著，跑了！”老師扶他站起來，幫他拍掉身上的土，又提過他的書包，笑著說：“站到隊(duì)尾，做操去吧！”

吳明同學(xué)摔得眼淚都出來了，卻能破涕為笑，是因?yàn)槭芰死蠋熡哪母腥?。試想，如果老師過分的關(guān)注“哎呀！摔壞了吧！”光這驚詫的語調(diào)就會(huì)嚇得八、九歲孩子放聲大哭。如果換成“早出來兩分鐘，不這樣急跑就不會(huì)摔跤了，快去排隊(duì)！”的話語，這種“公正無私”的話無疑是在學(xué)生肉體跌痛，本已懊惱的心靈上撒了一把鹽；又假如換成“摔疼了沒有？別哭，起來——以后早點(diǎn)噢?！钡脑?，吳明體會(huì)到了老師的關(guān)懷，但不會(huì)笑，隱隱的疼可能會(huì)使他小聲抽泣起來。然而特定情境下的“逮住了什么？”話語一出，使吳明思維全新，一下子轉(zhuǎn)移皮肉的摔疼之苦，忘掉了遲到的愧悔，體驗(yàn)到一種全新的類似于“逮蟈蟈”般的快樂！

——幽默，是教育學(xué)生的綿里針

教師教育學(xué)生的幽默是一種智慧，是一種間接的穿透力，它不會(huì)“好細(xì)胞”“壞細(xì)胞”全部殺死，而常常在會(huì)心一笑中把畸形的、錯(cuò)誤的東西晾曬在陽光之下，自不覺痛，卻又能殺死“壞細(xì)胞”，使“好細(xì)胞”健康成長(zhǎng)。

一次，兩名小學(xué)生中午放學(xué)后，爬上停在路邊的一輛裝滿黃瓜的汽車上，偷吃黃瓜。事發(fā)后，車主告到學(xué)校，兩學(xué)生也知道了此事。但于永正老師沒有立刻批評(píng)他們，而是靜靜地等待著。

第二天，膽小的那個(gè)學(xué)生向于老師承認(rèn)了錯(cuò)誤；可過了第三天，另一個(gè)學(xué)生仍無向老師承認(rèn)錯(cuò)誤的跡象。在一天的早讀課上，于老師發(fā)現(xiàn)那位學(xué)生磨磨蹭蹭不認(rèn)真早讀，他輕輕走到那位學(xué)生旁邊，俯下身子在學(xué)生耳邊輕輕說：“偷來的黃瓜好吃嗎？”那位學(xué)生一愣，臉一紅，一會(huì)兒就拿起書認(rèn)真讀起來。以后這兩位學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，班級(jí)大掃除格外認(rèn)真，他們?cè)谟眯袆?dòng)改正自己的錯(cuò)誤。

于永正老師“偷來的黃瓜好吃嗎？”一言，綿里藏針，正中那位學(xué)生以為“人不知，鬼不覺”僥幸心理的穴位，令他在麻痛中經(jīng)胳相通，重新喚起誠(chéng)實(shí)的人格。

——幽默，是活躍教學(xué)氛圍的助燃劑

課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)要求、授課對(duì)象、教材內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，合理地運(yùn)用幽默，能創(chuàng)設(shè)一種和諧愉悅的教學(xué)氣氛，在學(xué)生心理上形成一種輕松愉快、積極向上的定勢(shì)，學(xué)生的亢奮又反饋刺激著教師本人，從而課堂教學(xué)形成一種“場(chǎng)效應(yīng)”，師生徜徉在探索知識(shí)的樂趣中，沉浸在創(chuàng)造的沖動(dòng)和愉悅中。

一位教師是這樣教二年級(jí)學(xué)生學(xué)“傻”字寫法的。她說，你們看這個(gè)字的樣子像不像個(gè)小傻瓜？“亻”旁表示他是個(gè)人，長(zhǎng)一個(gè)四四方方的木頭腦袋，頭上還翹著根小辮子，隨便你問他有什么問題，他都交叉著兩腿，雙手一攤答不對(duì)（邊說邊板書“傻”字）。

斯霞老師曾這樣教小學(xué)生“攀”字的：山上有很多樹木，所以上面有兩個(gè)“木”字，樹上有枝丫，所以木字中間有兩個(gè)“×”，爬山要有勁，所以用“大手”來表示。

夸美紐斯說過：“教學(xué)是一種教來使人感到愉快的藝術(shù)，它能使教師和學(xué)生全都得到最大的快樂?！边@里，教師教得自豪，學(xué)生學(xué)得快樂，在笑聲中就牢牢地記住了這些筆畫多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、很難寫的字。課堂師生的幽默能創(chuàng)造笑的機(jī)會(huì)，在“場(chǎng)效應(yīng)”下，使緊張的情緒得以消解，使疲倦的大腦得以休憩，教學(xué)效益之高不言而明。

幽默的教學(xué)語言能激揚(yáng)情緒，活躍氣氛，教師興致沛然，學(xué)生意趣盎然；幽默的批評(píng)語言，出人意料又合情入理，使人如坐春風(fēng)，如沐春雨；幽默的生活語言，是生活色彩的絢爛花朵，是心靈的麗日和風(fēng)。

幽默，以博學(xué)為基座，以技巧為輪軸，靠心靈去啟動(dòng)，憑睿智來運(yùn)作；教育幽默是教育思想、教育理念、教育才學(xué)、教育視野和教育靈感的結(jié)晶。教育離不開幽默，素質(zhì)教育更離不開幽默。讓我們打開幽默這本令人開心的書，品味幽默這杯沁人心脾的酒，使幽默這只可愛的小精靈活躍在師生感應(yīng)與塑造這塊沃土上。