淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)提高學(xué)生的操作能力為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能和相應(yīng)的思想與方法。本文分析了初中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為：“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。”教育部長(zhǎng)陳至立多次強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施素質(zhì)教育，尤其要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神為主?！边@些論述表明創(chuàng)造力是最高層次的能力，創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神是21世紀(jì)人才的核心品質(zhì)。數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已是當(dāng)今教師探討的熱門話題，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在學(xué)校教學(xué)中顯得更為重要。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一些體會(huì)：

一、要正確認(rèn)識(shí)什么是創(chuàng)新

學(xué)生求知的過(guò)程中屬于不成熟的個(gè)體，在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是難免的，也是允許的。但是脫離教材的活動(dòng)，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問(wèn)題，讓學(xué)生任意去想去說(shuō)，說(shuō)得越離奇，感覺便是創(chuàng)新，走入了另一個(gè)極端。其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。比如：教學(xué)中常見的“插嘴”，也可以理解為學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)。一個(gè)人對(duì)于某一問(wèn)題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問(wèn)題及其解決是否別人提過(guò)，而關(guān)鍵在于這一問(wèn)題及其解決對(duì)于這個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過(guò)挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。從客觀上保護(hù)了學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的。

二、要提供有利于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)教育中“填鴨式”的教學(xué)環(huán)境顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，教師應(yīng)當(dāng)為每個(gè)學(xué)生提供自由思想的空間，讓學(xué)生大膽的想象甚至可以異想天開。學(xué)生能否具有一定的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇的自由，也是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。教師要建立新型的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應(yīng)該努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。如在八年級(jí)上《2.5直角三角形》第二課時(shí)的合作學(xué)習(xí)時(shí)，我先讓學(xué)生畫任意直角三角形，作出斜邊上的中線，利用圓規(guī)比較有哪些線段存在著特殊的聯(lián)系，在實(shí)踐后有學(xué)生說(shuō)三條線段相等，而且得出了所要學(xué)的性質(zhì)，但馬上有同學(xué)不同意，說(shuō)有四條線段相等，從而展開了討論，最終學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了答案：原來(lái)后者畫的是含30度角的特殊直角三角形。經(jīng)過(guò)交流，思想的碰撞學(xué)生又一次體會(huì)到知識(shí)間的一般性與特殊性的聯(lián)系與區(qū)別，同時(shí)為后面例題的講解做好了鋪墊。允許學(xué)生大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造想象和求異思維，最大限度地活躍學(xué)生思維，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的相互碰撞、交流，營(yíng)造出一種安全心理氛圍。使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣、積極主動(dòng)地去追求人類的最高財(cái)富——知識(shí)和技能，從而使學(xué)生敢創(chuàng)造，同時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。老師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自我表現(xiàn)的過(guò)程中增強(qiáng)自信，提高創(chuàng)新能力。同時(shí)值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，都是應(yīng)細(xì)心把握，責(zé)任確定到每個(gè)學(xué)生，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能。

三、正確引領(lǐng)探索的方向

前蘇聯(lián)教育家斯賓塞說(shuō)：“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些.”課堂上先由教師引入新的教學(xué)內(nèi)容和所要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生自己帶著這些問(wèn)題看書、邊看、邊想，并準(zhǔn)備回答問(wèn)題，然后讓學(xué)生分組討論探究問(wèn)題的解答角度，鼓勵(lì)他們從多個(gè)角度提出不同看法，得出初步的結(jié)論，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生綜合內(nèi)容，獲得全面的知識(shí)結(jié)論.當(dāng)然.學(xué)生在自主探索的過(guò)程中，教師要根據(jù)具體情況，適當(dāng)給以提示.告之方向正誤，幫助困難學(xué)生克服障礙，增強(qiáng)自信，享受探索的喜悅，并指導(dǎo)學(xué)生努力克服依賴性.積極鍛煉和培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

四、保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.分清學(xué)生錯(cuò)誤行為是有意的.還是思維的結(jié)晶學(xué)生在求知的過(guò)程中屬于不成熟的個(gè)體，在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是難免的，也是允許的.教師不要急于評(píng)價(jià)，出示結(jié)論.而是重在幫助弄清出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因.從而讓他們以積極的態(tài)度去承認(rèn)并且改正錯(cuò)誤.與文過(guò)飾非相比在對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度上，這個(gè)不正是一種創(chuàng)新態(tài)度嗎？ 比如：教學(xué)中常見的“插嘴”，可理解為學(xué)生的不遵守紀(jì)律.也可以理解為學(xué)生思維快的表現(xiàn).這就要看他們的動(dòng)機(jī)是什么，再作結(jié)論.

2.多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，一些支持，對(duì)學(xué)生的正確行為或好的成績(jī)表示贊許學(xué)生時(shí)期自我評(píng)價(jià)能力較低， 常常默認(rèn)教師的評(píng)價(jià).而且常以教師的評(píng)價(jià)衡量自己在群體中的地位.因此.教師應(yīng)對(duì)學(xué)生正確行為表示明確的贊揚(yáng)，使學(xué)生明白教師對(duì)他們的評(píng)價(jià).增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望.比如： 教學(xué)中宜常使用表?yè)P(yáng)的語(yǔ)氣詞，如：“很好”，“太棒了”，“不錯(cuò)”，“有進(jìn)步”，等等表示你的關(guān)注和贊許.

3.保護(hù)學(xué)生的好奇心好奇是孩子與生俱來(lái)的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動(dòng)力.但隨著年齡的增長(zhǎng)，好奇程度呈遞減趨勢(shì)，而創(chuàng)造性人才的特點(diǎn)卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個(gè)世界，每一個(gè)成才的人，必須保持這顆好奇的童心.教師對(duì)教學(xué)中學(xué)生好奇的表現(xiàn)應(yīng)給予肯定.誠(chéng)然.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一朝一夕就可以取得明顯成效的。它是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，在教學(xué)中必須循序漸進(jìn)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn).不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，只有這樣才會(huì)取得預(yù)期的成果.

五、結(jié)語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，數(shù)學(xué)也是一種語(yǔ)言，不僅是科學(xué)語(yǔ)言，而且也將是商業(yè)、貿(mào)易的合適語(yǔ)言，因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是計(jì)算、證明，還要會(huì)用之去理解，去交流和創(chuàng)新，信息時(shí)代各種統(tǒng)計(jì)圖表、數(shù)學(xué)符號(hào)向大眾傳遞著大量信息，數(shù)學(xué)與我們的日常生活聯(lián)系得更加緊密。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻立欽，《創(chuàng)新教育》，教育科學(xué)出版社，2002.

[2]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京大學(xué)出版社，2003.