小學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

摘 要：“后進(jìn)生”一般是指素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相對(duì)滯后的學(xué)生，通常情況下最突出地表現(xiàn)在品行和學(xué)業(yè)成績(jī)等方面相對(duì)滯后。他們普遍表現(xiàn)為：思想上缺少進(jìn) 取意識(shí)，得過(guò)且過(guò)，自卑又自尊，逆反心理重，自暴自棄；紀(jì)律上自由散漫，日常行為習(xí)慣欠佳；學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣，聽課思想不集中，作業(yè)不完成，學(xué)習(xí)成績(jī)低下。如果按照馬太效應(yīng)，這勢(shì)必會(huì)給他們目前和以后的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)不可估量的負(fù)面影響。本文針對(duì)小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提出了解決辦法和思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化；尊重；激發(fā)自信；同伴；家長(zhǎng)

后進(jìn)生的存在是全國(guó)乃至全球各級(jí)各地學(xué)校普遍存在的問(wèn)題和現(xiàn)象，作為小學(xué)教師，如何才能利用小學(xué)生特有的崇師心理，抓住轉(zhuǎn)化小學(xué)后進(jìn)生的有利契機(jī)，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)呢？

一、尊重，維護(hù)自尊的前提

在傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說(shuō)是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。其實(shí)小學(xué)后進(jìn)生較之其他學(xué)生自尊心更強(qiáng)烈，更敏感，當(dāng)其受到某種傷害或者不公待遇時(shí)，有的存在對(duì)立情緒，不聽管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶； 有的采取疏遠(yuǎn)集體，回避教育；甚至有的故意違紀(jì)，離校逃學(xué)。不少教師因此對(duì)后進(jìn)生喪失信心，不關(guān)心和尊重他們，甚至對(duì)他們采取簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，結(jié)果事與愿違。其實(shí)，后進(jìn)生心理深深隱藏著對(duì)平等和尊重的強(qiáng)烈要求，他們希望得到老師更多、更大的同情、理解和幫助，更希望能得到老師的關(guān)心、關(guān)注和尊重。只有尊重和理解后進(jìn)生，才能消除他們與老師之間在心理上的鴻溝。愛墨生說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”。而愛是尊重的前提和基礎(chǔ)，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“假如你不愛你的學(xué)生，那么你的教育還沒開始就已經(jīng)結(jié)束了?！辈⑶宜€強(qiáng)調(diào)，激發(fā)學(xué)生的自尊心是“教育工作的頭一條金科玉律”。對(duì)后進(jìn)生，要充分尊重他們的人格，親近和他們的關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)他們個(gè)性中具有創(chuàng)造性的因素，因材施教，用愛點(diǎn)亮他們心中的燈，讓他們找準(zhǔn)人生的坐標(biāo)，勇往直前。

二、激勵(lì)，喚起自信的良方

美國(guó)心理學(xué)家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”他發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20% ——30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%——90%?？梢姡谵D(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的作用也極為重要。后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但即 使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)差的，在音樂(lè)、美術(shù)方面有特長(zhǎng)，教師要善于捕捉他們身上的閃點(diǎn)，適時(shí)地加以表?yè)P(yáng)。法國(guó)教育家盧梭增金曾經(jīng) 說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。心理學(xué)家也指出，當(dāng)一個(gè)人得到賞識(shí)時(shí)，他心理就有了一種成就感，就會(huì)對(duì)未來(lái)充滿了信心。因 此，作為教師，要及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)后進(jìn)生，滿足其自尊心和正常的心理需要，哪怕他們有一點(diǎn)小進(jìn)步，或有一個(gè)特長(zhǎng)、小優(yōu)點(diǎn)都應(yīng)及時(shí)給予充分肯定，這是最重要的。

我們?cè)S多老師往往只注重前面的辛勤耕耘，不注重后面成績(jī)的鞏固，要么對(duì)學(xué)生的進(jìn)步視而不見，要么認(rèn)為遠(yuǎn)沒有達(dá)到要求。殊不知，由于你的吝嗇， 使你散失了一次極好的擴(kuò)大戰(zhàn)果的時(shí)機(jī)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生最希望引起老師的注意，自己付出的努力能收到效果，并得到認(rèn)可，以此證明自己能夠戰(zhàn)勝困難、挑戰(zhàn)自 我。教師適時(shí)的饞贊許和肯定，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生自信有很大的幫助，會(huì)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。在這種情感支配下，就能擺脫以往遇到的冷酷無(wú)情的臉色，冷嘲熱諷的謠 言和無(wú)法改變的成見，取得更大的進(jìn)步。由此可見，要使后進(jìn)生持久地保持一種積極向上的狀態(tài)，激勵(lì)是最為有效手段。

三、因材施教，實(shí)施差異化教學(xué)

美國(guó)學(xué)者Tomlinson指出差異教學(xué)的核心思想是“將學(xué)生個(gè)體差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展”， 要多運(yùn)用直觀手段，多采用趣味的方式，在游戲者、實(shí)踐活動(dòng)中幫助他們理解知識(shí)、鞏固知識(shí)。布置作業(yè)的差異性，實(shí)施差異性評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性潛能的發(fā)展。

四、開發(fā)同伴資源

每一個(gè)要求進(jìn)步與成功的教師可能會(huì)在教育崗位上滿腔熱情、精心執(zhí)教，關(guān)愛全體學(xué)生。然而教師的精力是有限的，可是教育所蘊(yùn)含的工作量無(wú)限，因 此轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的工作光靠教師的個(gè)人力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，改進(jìn)教學(xué)方法，倡導(dǎo)多元指導(dǎo)，使教師能夠從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來(lái)，是“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化 工作真正能夠普及并且落到實(shí)處的關(guān)鍵。

對(duì)于“后進(jìn)生”來(lái)說(shuō)，同班的“學(xué)優(yōu)生”是他們朝夕相處的伙伴，也是教師方便快捷的教學(xué)資源。倡導(dǎo)同伴教學(xué)，加強(qiáng)同伴教師的培訓(xùn)、指導(dǎo)、監(jiān)控和 評(píng)價(jià)，完善同伴教學(xué)指導(dǎo)機(jī)制，不僅可以解決教育資源短缺、“后進(jìn)生”個(gè)別化需求不斷增多的矛盾，而且可以讓同伴教師通過(guò)“教中學(xué)”直接受益。大量實(shí)驗(yàn)表 明，同伴之間的認(rèn)知發(fā)展水平比較接近，他們的學(xué)習(xí)方式和解題思路能夠比較好的被后進(jìn)生理解和接受，而且相互的交流比較順暢，可以避免長(zhǎng)期與教師的個(gè)別接觸帶來(lái)的 心理壓力。同伴教學(xué)讓學(xué)生在知識(shí)習(xí)得、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效能感等方面都得到了發(fā)展和提高。因此，加強(qiáng)對(duì)同伴教學(xué)的研究，例如，參與對(duì)象、課程領(lǐng)域、組織形式、教學(xué) 策略和評(píng)價(jià)反饋等方面的研究，就能使教學(xué)達(dá)到低投入高產(chǎn)出的“雙贏”效果。

五、發(fā)揮家庭教育的作用

學(xué)校教育與家庭教育是互相滲透、互相促進(jìn)的。一方面，老師要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家庭聯(lián)誼等多種形式及時(shí)與家長(zhǎng)互動(dòng)溝通，保證雙方都能隨時(shí)把握 “后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和思想動(dòng)態(tài)，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。對(duì)于一些缺乏家庭關(guān)愛的特殊學(xué)生，老師要以師長(zhǎng)與家長(zhǎng)的雙重身份，在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上給予 他們更多的關(guān)懷和照顧。

誠(chéng)然，教育絕不是萬(wàn)能的，更不能決定學(xué)生的一切。教育雖然在學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，但相比學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性來(lái)說(shuō)，其作用還是十分有限的。如果教師違 背學(xué)生的自然本性，違背學(xué)生的主觀意愿，僅從自身的角度去轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，就只會(huì)使自己的工作費(fèi)時(shí)無(wú)用，顧此失彼，無(wú)所適從。

因此，在有限的時(shí)空中，教師必須面對(duì)既定現(xiàn)實(shí)，改變可以改變的。當(dāng)教師從繁煩而永無(wú)止境的“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作中解脫出來(lái)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種尊重學(xué)生天性，給予學(xué)生自然成長(zhǎng)空間的教育更為有效。由此，教師才能真正體會(huì) “后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作中的快樂(lè)與幸福。