運用網(wǎng)絡教育資源 提高語文教學效果

高中階段的語文教學目標是培養(yǎng)和提高學生的綜合語言運用能力和文學欣賞能力。教師在教學活動中指導、幫助學生用語文獲取信息、處理信息，提高學生的語文綜合運用能力，學生積極主動地參與到課堂教學中，充分發(fā)揮自己的學習潛能，按照教學目標去組織教學活動，通過師生互動、生生互動來實現(xiàn)語言的交際，使學生在交際中通過體驗、感悟、總結(jié)、歸納而獲取知識，提高語言的綜合運用能力。

隨著科學技術日新月異的發(fā)展，計算機網(wǎng)絡技術也已昂首闊步地走進了課堂，進入了語文教學的陣地，語文教學改革如沐春風。實踐證明，網(wǎng)絡教學對于提高語文課堂教學的效率，全方位培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，有著極其重要的作用。

一、網(wǎng)絡教學為語文學習創(chuàng)設了豐富的情境，有利于發(fā)展學生的文學鑒賞能力

創(chuàng)設教學情境就是指創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體環(huán)境或氛圍，其目的是讓學生仿佛身臨其境，從而激發(fā)其情感體驗，達到對作品內(nèi)容具體而深刻的理解。語文是人文學科范疇中的一門學科。語文教材的內(nèi)容涵蓋古今中外，天文、地理、生物、社會生活無所不有，有文質(zhì)兼美，充滿詩情畫意的詩歌、散文，有發(fā)人深省、令人感動的故事。然而，傳統(tǒng)的課堂教學往往受單一的教學手段的限制，許多優(yōu)秀的文學作品因此而味同嚼蠟，學生對作品的理解也不免表層化、抽象化。網(wǎng)絡教學把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，創(chuàng)設出最佳的教學情境，以直觀的形象觸發(fā)學生的聯(lián)想與想象，以生動的情境引發(fā)學生心靈的感知，情感的共鳴，從而達到對作品深層的理解與感悟。

二、網(wǎng)絡教學能幫助教師組織更生動的教學活動

網(wǎng)絡教學使教師的講解演示使課堂教學變得更加生動有趣，它能增加課堂教學容量，加大教學密度，提高課堂教學效率，有些比較抽象的概念經(jīng)多媒體的演示變得形象、生動了，使教學更富直觀性，教學過程更加活潑、有趣，增加學生的參與程度，使得教學是師生互動、人與電腦互動的過程。提高學生的學習主動性，激發(fā)起學生繼續(xù)學習的積極性，并同時開拓學生的視野，增強學生對現(xiàn)代科學技術的了解和興趣。教師運用先進的多媒體手段為學生創(chuàng)設學習情境，開拓多媒體教學空間。根據(jù)教學內(nèi)容的特點，充分利用網(wǎng)絡拓展課堂容量，增加與教學內(nèi)容有關的動畫、影像、圖片等素材，為學生創(chuàng)設愉快的語言學習氛圍，讓學生從上課開始就進入一個具有魅力、引人入勝的學習境界，加深了學生對課文的理解和記憶，變學生 “要我學”為“我要學”，引發(fā)學生的創(chuàng)新思維，從而優(yōu)化課堂教學，增大課堂容量，提高教學效果。還可充分運用教具、學具、電教媒體等教學手段模擬演示，突出實際操作過程，讓學生直觀感知、動手操作，使新知化難為易、變抽象為具體。教師把握時機恰當提問、適時點撥，學生在教師的指導下，通過感知、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務和目標，通過語言實踐過程促進語言運用能力的提高，變學生“學會知識”為“會學知識”，誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

三、網(wǎng)絡教學能更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育所提倡的“教師為主導，學生為主體”的教學思想

在網(wǎng)絡環(huán)境下強調(diào)學生的主體性，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生在教師的指導下瀏覽相關內(nèi)容，進行網(wǎng)上練習，也可以通過網(wǎng)頁教案中掛接的相關網(wǎng)站上網(wǎng)自主瀏覽學習。網(wǎng)絡教學突出了學生的主體性，從根本上改變了傳統(tǒng)教學中教師的中心地位，學生成了課堂中的主角，老師只是組織者和引導者。網(wǎng)絡環(huán)境中的教學交互活動是以學生為中心的，互動活動是否發(fā)生、如何進行完全是由學生根據(jù)自己學習需要而定，由學生自主控制交互活動。在這種互動活動模式下，學生可自己安排時間、選擇合適的地點按照自己的需要選擇學習資源來進行學習，還可以根據(jù)具體的學習目標任務進行自主探索學習活動。學生在學習中遇到困難或有疑問時，通過電子郵件或其他方式向教師提出，教師就學生提出的相關問題予以回答。教師通過交互界面向許多學生提出同一問題，通過交流空間師生展開討論與協(xié)商，最后取得一致意見，在這種互動活動中教師常常作為活動的引導者、幫助者，學生是積極的參與者。網(wǎng)絡教學突出了學生學習的自主性，學生從被動聽講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體。學生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。網(wǎng)絡環(huán)境下，教師不再只是管理學生的師長，更重要的是成為學生自主學習、自主探究的指導者、引路人、幫助者。師生之間成了完成學習目標的合作者。教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化。網(wǎng)絡環(huán)境中的語文學習賦予了每位學生學習的機會和動力。

四、現(xiàn)代信息網(wǎng)絡的應用，大大促進教師的教學思想的轉(zhuǎn)變和教學過程的優(yōu)化

教師按照學生的學習過程設計教學過程，按照學生的認識規(guī)律設計知識的形成過程，按照學生的心理發(fā)展設計能力培養(yǎng)過程，構(gòu)建以學生發(fā)展為主旨，以教師為主導、學生為主體的新型課堂教學模式。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學提倡任務驅(qū)動下的多層次、多維度的教學策略，突出思維參與，培養(yǎng)學生主動尋找信息、綜合分析材料的能力。學生通過思考、合作、競爭，在完成任務中體驗成功的愉悅，這可以最大限度地調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮他們的學習潛能。在網(wǎng)絡環(huán)境中，教師是網(wǎng)絡資源的設計者，是學習目標的引導者，也是學習群體的協(xié)作者。師生之間是平等民主的合作伙伴關系，學生是學習活動的主體。媒體從原來作為教師的演示工具，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知工具；教師創(chuàng)建豐富的閱讀情境，設計合理的激勵性的閱讀任務，給出積極的學習評價，充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，提高學生獲取信息、分析問題和評判思想的能力。

網(wǎng)絡教學還豐富了教學手段，擴大了信息輸入量，提高了課堂效率，為學生進行個性化學習提供了一個全方位的交互環(huán)境，在網(wǎng)絡環(huán)境下師生、生生、人機之間的互動變得更加生動而豐富?，F(xiàn)代信息技術所創(chuàng)設的學習環(huán)境以人為本，關注學生個體差異，由學生自主選擇所學內(nèi)容，自主探究，充分體現(xiàn)學生學習的自主性和探究性，能使學生了解更多與本課有關的知識，擴大學生的信息量。

網(wǎng)絡環(huán)境下基于任務的學習方式，促進學生在探究中自主搜集與整理信息，通過網(wǎng)絡查詢、檢索，獲取信息，培養(yǎng)自主學習能力和信息素養(yǎng)。