課堂教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)內(nèi)容的比較研究

摘 要：本文通過(guò)課堂觀察法和部分訪談法對(duì)某中學(xué)化學(xué)教師課堂教學(xué)進(jìn)行了觀察與調(diào)查，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)從課程內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)與探究建議”倆個(gè)維度對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了觀察記錄，并與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了比較，找出二者差異并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)內(nèi)容；比較

高中新課程改革是個(gè)系統(tǒng)改革，從課程理念到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)都發(fā)生了一系列變革。課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)性文件，很多專家和學(xué)者都建議教師在實(shí)施新課程過(guò)程中認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。而很多教師卻認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)太泛化，彈性太大，實(shí)際指導(dǎo)意義不強(qiáng)，那么，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的要求教師又是如何實(shí)施的呢？教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)內(nèi)容有哪些差異呢？影響這些差異的因素又是什么呢？這些問(wèn)題的探討，對(duì)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與改進(jìn)有很大的幫助。

一、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)元素化合物學(xué)習(xí)的要求

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指出了元素化合物知識(shí)的基本學(xué)習(xí)要求，首先是結(jié)合生產(chǎn)、生活、自然現(xiàn)象以及環(huán)境問(wèn)題學(xué)習(xí)和應(yīng)用元素化合物知識(shí)。另外，通過(guò)多樣化的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和豐富直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)習(xí)和應(yīng)用元素化合物知識(shí)。再者，提出了理性認(rèn)識(shí)和思路方法的要求，要求學(xué)生能夠運(yùn)用物質(zhì)分類的觀點(diǎn)，利用氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)原理及其思想方法指導(dǎo)對(duì)元素化合物性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決有關(guān)問(wèn)題。要求通過(guò)學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)樹立一些基本的態(tài)度和觀念，例如，了解化學(xué)方法在實(shí)現(xiàn)物質(zhì)間轉(zhuǎn)化中的作用，認(rèn)識(shí)合成新物質(zhì)對(duì)人類生活的影響，以及化學(xué)在自然資源綜合利用方面的重要價(jià)值；體會(huì)化學(xué)對(duì)環(huán)境保護(hù)的意義，以及在化學(xué)合成中遵循“綠色化學(xué)思想”的重要性等 。

二、實(shí)際課堂教學(xué)內(nèi)容與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的比較分析

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)從課程內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)與探究建議”倆個(gè)維度對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容（以金屬元素及其化合物為例）進(jìn)行了觀察。

例如，講到金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師列舉日常生活中經(jīng)常接觸到的金屬和金屬制品，這即貼近生活又聯(lián)系了學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)；學(xué)完鋁的性質(zhì)和鋁的氧化膜時(shí)，教師提出為什么鋁在空氣中能穩(wěn)定存在？暖氣片表面覆蓋的一層銀白色物質(zhì)是什么？讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)科思想方法。在了解鈉的性質(zhì)時(shí)，教科書以鈉與氧氣的反應(yīng)和鈉與水的反應(yīng)為例，教師在課堂做演示實(shí)驗(yàn)，講完性質(zhì)后，教師進(jìn)行比較了它們的活潑性大小比較，重點(diǎn)講解了金屬鋁與酸、堿反應(yīng)生成氫氣的定量關(guān)系，定量關(guān)系內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中未提到。金屬化合物的學(xué)習(xí)彈性較大，標(biāo)準(zhǔn)中只要求學(xué)習(xí)鈉、鎂、鋁、銅性質(zhì)及重要化合物，并未要求具體學(xué)習(xí)哪種化合物，教師一般會(huì)把所有化合物涉及到，在課堂講解重要化合物，在習(xí)題中講一些不常見(jiàn)的化合物，超出內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，也因這部分內(nèi)容在高考中考點(diǎn)較多，使教師不得不去更進(jìn)一步挖深知識(shí)拓寬知識(shí)面。進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，大部分教師沒(méi)有讓學(xué)生去探究，只體現(xiàn)了方法沒(méi)有體現(xiàn)過(guò)程，內(nèi)容也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)與探究建議，例如，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置探究鐵粉與水蒸氣的反應(yīng)，教師只是拿自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置，一步步引導(dǎo)學(xué)生，大部分學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間去思考去設(shè)計(jì)裝置。有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，內(nèi)容講解很簡(jiǎn)單，核心知識(shí)未掌握，但在做高考練習(xí)題時(shí)，加入更多內(nèi)容，把核心知識(shí)的學(xué)習(xí)放在了練習(xí)題中而不是結(jié)合生活生產(chǎn)實(shí)踐和情境學(xué)習(xí)核心知識(shí)。

三、結(jié)論

教師對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的解讀相對(duì)來(lái)說(shuō)比較深入，但由于高考考試內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)高，教師增添了許多內(nèi)容。內(nèi)容中情感態(tài)度價(jià)值觀體現(xiàn)的比較突出，教師能從日常生活中提取素材，使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，熱愛(ài)化學(xué)，但部分教師對(duì)STS教育還是流于表層，只能做到讓生活走進(jìn)化學(xué)，而不能讓化學(xué)走進(jìn)社會(huì)。學(xué)生過(guò)程與方法的獲得，教師也能在內(nèi)容中涉及，但少部分老教師依然把原教學(xué)大綱內(nèi)容作為教學(xué)的參照和依據(jù)或他們依據(jù)經(jīng)驗(yàn)選擇教學(xué)內(nèi)容與方法。另一方面有些教師缺乏處理好教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)與考試目標(biāo)整合的能力。

四、建議

1.掌握元素化合物教學(xué)的核心策略

倡導(dǎo)在自然界和生產(chǎn)生活的背景中進(jìn)行元素化合物知識(shí)的教學(xué)，避免孤立的純粹的進(jìn)行物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。

抓住元素化合物知識(shí)中的核心內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué)，因?yàn)檫@部分內(nèi)容涉及8大元素，物質(zhì)與性質(zhì)都很多，如果逐一學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間不夠，這部分主要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，要求知識(shí)面多、廣，不必太深究。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，進(jìn)行物質(zhì)性質(zhì)的具體獲得，不要單一從結(jié)構(gòu)出發(fā)，或從“族”的通性角度去闡述，因?yàn)樾抡n程內(nèi)容的改變，致使現(xiàn)有知識(shí)體系與舊知識(shí)體系有所不同。

教給學(xué)生研究物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法，讓學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習(xí)研究物質(zhì)性質(zhì)。課標(biāo)沒(méi)有具體要求學(xué)習(xí)元素哪一種化合物，有很大的彈性，所以必須教給學(xué)生思路和方法自己去探究，避免學(xué)生被動(dòng)地去接受這些元素的性質(zhì)。

抓元素觀、分類觀和轉(zhuǎn)化觀。抓住一個(gè)元素以點(diǎn)帶面體現(xiàn)核心知識(shí)，運(yùn)用分類的思想總結(jié)物質(zhì)。

2.處理好教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與考試內(nèi)容要求的整合

深入理解教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)，課程內(nèi)容目標(biāo)和考試內(nèi)容目標(biāo)的關(guān)系。不要因考試目標(biāo)一味的去加重教學(xué)內(nèi)容，增加繁雜的課程內(nèi)容。應(yīng)多開展以實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)探究的課堂教學(xué)模式， 針對(duì)目前偏重知識(shí)現(xiàn)狀，從內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容盡量允許學(xué)生去查閱資料自己設(shè)計(jì)方案，逐步形成學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

教師要通過(guò)各種途徑體現(xiàn)核心知識(shí)，不但讓學(xué)生理解知識(shí)，掌握知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念，敢于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，把所學(xué)知識(shí)不僅僅用于考試，更要用于生活實(shí)際，解決生活問(wèn)題，培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的公民。

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作者簡(jiǎn)介：李錦娟（1988-2-10），女，甘肅人，單位：延邊大學(xué)師范學(xué)院，專業(yè)：教育學(xué)碩士2013級(jí)碩士研究生，研究方向：化學(xué)課程與教學(xué)論。

李錦書（1977-11-26），女，單位；甘肅省白銀市第九中學(xué)，職稱，化學(xué)老師。