反思性教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：依據(jù)新課標(biāo)的要求，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的一大目標(biāo)，是衡量英語(yǔ)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。然而，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)缺乏效率，學(xué)生總體閱讀水平低下是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。所以，要加強(qiáng)閱讀教學(xué)的反思。本文分析了反思教學(xué)的定義及其在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；反思性教學(xué)；閱讀教學(xué)

新課程背景下的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，要求教師能夠以開(kāi)放的姿態(tài)有創(chuàng)造性地使用閱讀素材，易于接納學(xué)生的新思想，不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)行思考。同時(shí)，教師會(huì)利用新的信息，重新思考既定教學(xué)決策的結(jié)論與判斷；不僅關(guān)注教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生思維的碰撞；同時(shí)極為關(guān)注教學(xué)結(jié)果，積極主動(dòng)地實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，循環(huán)往復(fù)，通過(guò)不斷反思和修正來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)，來(lái)豐富閱讀教學(xué)的層次和緯度，挖掘閱讀的文本潛質(zhì)，激活課堂的動(dòng)態(tài)生成，提升閱讀的生命價(jià)值，從而使閱讀課堂教學(xué)更有效率、更富生命力。

一、反思性教學(xué)的定義

通過(guò)對(duì)各個(gè)學(xué)者的作品進(jìn)行研讀，我們可以看出他們對(duì)反思性教學(xué)的定義有以下幾種：（l）反思性教學(xué)是教師借助多種手段進(jìn)行教的一種新型的教學(xué)方法；（2）反思性教學(xué)是教師通過(guò)反思自己的教學(xué)過(guò)程而進(jìn)行的教的方法；（3）反思性教學(xué)是教師通過(guò)自己職業(yè)能力的發(fā)展而在教學(xué)上的反應(yīng)。以筆者對(duì)反思性教學(xué)的理解，反思性教學(xué)應(yīng)該反應(yīng)出教和學(xué)兩個(gè)方面，反思性教學(xué)是教師通過(guò)反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、知識(shí)以及教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)并且進(jìn)行反思性學(xué)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的反思

國(guó)內(nèi)專家把其概括為：教學(xué)前反思一教學(xué)中反思一教學(xué)后反思。在閱讀教學(xué)的進(jìn)程中，教學(xué)反思可分為“三個(gè)階段”，即教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后。

1.教學(xué)前的反思，是進(jìn)行有效閱讀教學(xué)的前提

教學(xué)前主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思：通常包含認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)等。有效的英語(yǔ)閱讀課堂，其目標(biāo)設(shè)置也是多元化的。我們要關(guān)注：教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否合理？是否考慮了社會(huì)和時(shí)代對(duì)學(xué)生的需求？是否考慮學(xué)生發(fā)展的整體性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性的結(jié)合？是否兼顧了學(xué)生的意志和情感？在目標(biāo)的難易度方面是否體現(xiàn)了適度性原則？例如，在學(xué)習(xí)May be you should learn to relax！時(shí)，我考慮讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，除了要掌握相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)外，還要了解有關(guān)世界各地學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的知識(shí)，以此增長(zhǎng)學(xué)生的人文知識(shí)

2.教學(xué)中的反思，激活閱讀課堂的生命力

在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)、自主地反思，能使教學(xué)高質(zhì)、高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。在課堂教學(xué)中，課中反思表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正和自我強(qiáng)化。而這一過(guò)程又是通過(guò)“問(wèn)題一嘗試一反思一新問(wèn)題一調(diào)整一反思”得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”。

反思文本素材的內(nèi)涵，梳理閱讀教學(xué)的脈絡(luò)。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，有效激活學(xué)生的思維。首先，讓學(xué)生帶著問(wèn)題：Why did the author write this article？When did the author write this article？Why do we choose to learn this article？進(jìn)入閱讀，能將學(xué)生引入探究的境界。這種積極的閱讀態(tài)度引領(lǐng)對(duì)教學(xué)極其有利。其次，引導(dǎo)學(xué)生研究文本的意圖（What is this article about？）。研究文本編輯的方法和文章的結(jié)構(gòu)（How many parts does it have？What’s the main idea for each paragraph？）這一環(huán)節(jié)非常重要，它對(duì)閱讀的方向和進(jìn)程起著鋪墊的作用，教師應(yīng)相應(yīng)地采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段。特別要注意的是，這一環(huán)節(jié)的板書(shū)應(yīng)精心設(shè)計(jì)。教師應(yīng)通過(guò)板書(shū)繪出文章的脈絡(luò)，同時(shí)也應(yīng)考慮到利用巧妙的板書(shū)設(shè)計(jì)為下文的總結(jié)和復(fù)述作好準(zhǔn)備。

反思學(xué)生思維的火花，挖掘閱讀文本的潛質(zhì)。教師應(yīng)積極營(yíng)造親切和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法。把點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)留給自己，把閱讀、領(lǐng)會(huì)、體味、品位、感悟還給學(xué)生，努力做到“書(shū)”讓學(xué)生自己讀，“問(wèn)”讓學(xué)生自己提，“情”讓學(xué)生自己抒，“話”讓學(xué)生自己說(shuō)，“寫(xiě)”讓學(xué)生自己評(píng)。在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，大力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體創(chuàng)造性，同時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感體驗(yàn)，作好分層引導(dǎo)和分層對(duì)話。

反思閱讀環(huán)境的營(yíng)造，提升閱讀教學(xué)的生命。閱讀環(huán)境是指物化環(huán)境和人文環(huán)境兩個(gè)層面。在教學(xué)過(guò)程中，物化環(huán)境的營(yíng)造可以借助與文本相關(guān)的圖片、必要的body language、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)等，引發(fā)了學(xué)生的興致。在人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，應(yīng)該立足于閱讀文本的特質(zhì)，在尊重學(xué)生的人格和需求的基礎(chǔ)上，著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)審美；同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)、跨文化交際，從而營(yíng)造出真正和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

3.教學(xué)后的反思，促進(jìn)有效閱讀教學(xué)的升華

反思自己的教學(xué)是否真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思：情景的創(chuàng)設(shè)是否有效果？教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理、科學(xué)？問(wèn)題的提出是否能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？小組合作是否有價(jià)值？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀？學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造才能是否得以發(fā)掘？及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

反思教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到了不同的發(fā)展。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍。教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生在課堂上提的獨(dú)到見(jiàn)解。這種源于學(xué)生對(duì)教材的獨(dú)到理解，源于學(xué)生精神世界的獨(dú)特感受，是一種無(wú)比豐富的課程資源。教師對(duì)這些獨(dú)到的見(jiàn)解加以贊賞和激勵(lì)，能讓學(xué)生悅納老師，讓學(xué)生感受自尊和成功的同時(shí)，也對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了補(bǔ)充和完善。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)課堂的閱讀反思性教學(xué)中，教師和學(xué)生都扮演著很重要的角色，本文中只分析了教師的反思性教學(xué)，在今后的研究中要加強(qiáng)學(xué)生的反思性教學(xué)，只有兩者都做好了，反思性教學(xué)才能在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)揮它的功效。

參考文獻(xiàn)：

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