關(guān)于思想政治課中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探究

摘 要：在經(jīng)濟飛速發(fā)展、新技術(shù)新知識不斷涌現(xiàn)的新時代，人才成為最重要的戰(zhàn)略資源，這給教育事業(yè)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)成為現(xiàn)今教育界關(guān)注的焦點，如何在思想政治教育課程中突出對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)成為廣大教育工作者面臨的難題。

關(guān)鍵詞：思想教育課程；思維能力；創(chuàng)新思想

面對中國當(dāng)前積極發(fā)展知識經(jīng)濟的需要和人才儲備戰(zhàn)略的需求，培養(yǎng)擁有良好思維能力的人才成為新形勢下教育行業(yè)中廣大教育工作者所面對的新要求和新挑戰(zhàn)，也是貫徹和實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)改革精神的實踐。在學(xué)生所學(xué)的各門課程中，思想政治教育課程作為社會科學(xué)類學(xué)科的基礎(chǔ)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、邏輯推理能力、分析和解決問題的能力的重要任務(wù)，是培養(yǎng)良好思維能力的重要途徑和方法。探究思想政治教育課程中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)問題不僅是廣大教授思想政治教育課程的教育工作者的工作職責(zé)，也是擺在全體思想政治教育工作者面前的挑戰(zhàn)。

一、思想政治教育課程的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的思想政治教育課程內(nèi)容較為單一，教師講解內(nèi)容多為經(jīng)典的理論而缺少相關(guān)事例?？紤]到哲學(xué)、政治學(xué)和經(jīng)濟學(xué)理論有著較高的難度，若教師的講解僅局限于理論分析而缺少引申，學(xué)生會難以理解。長此以往，學(xué)生為了應(yīng)付課程考核只能死記硬背理論，無益于學(xué)生掌握課程知識、培養(yǎng)思維能力，也將極大地?fù)p害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對思想政治教育課程留下艱深、枯燥的印象，對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。

傳統(tǒng)的思想政治教育課程在方法上較為單調(diào)。教師教學(xué)多采用傳統(tǒng)的板書形式，將課堂內(nèi)容謄抄到黑板上，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅占用了大量的教學(xué)時間、減緩了教學(xué)進(jìn)度、打亂了教學(xué)節(jié)奏，大量的板書也無法吸引學(xué)生的注意力、提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，容易造成教師在講臺上奮筆疾書、學(xué)生在教室中昏昏欲睡的現(xiàn)象，不利于思想政治教育課程的開展和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的思想政治教育課程以教師講解為主，缺少教師與學(xué)生間的互動。這種傳統(tǒng)的教育方法一方面不便于教師了解學(xué)生的掌握程度、不利于調(diào)節(jié)課堂進(jìn)度，另一方面也是對學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體主觀能動性的忽視。在教師單方面的講解和灌輸中，學(xué)生只有被動接受的要求而缺少主動思考的動機和時間，學(xué)生在課堂上只能完成對于概念、理論和結(jié)論的理解、記憶和記錄，而無法做到主動的發(fā)散思維、提出問題、舉一反三，極大地削弱了思想政治教育課程引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用，也使思想政治教育課程呈現(xiàn)一種以記憶為主的填鴨式教學(xué)面貌。

長期的傳統(tǒng)思想政治教育課程多呈現(xiàn)出教學(xué)模式死板、教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥艱深的面貌，使社會大眾造成對思想政治教育課程根深蒂固的不良印象和有所夸大的偏見。這種印象和偏見給學(xué)生在進(jìn)行思想政治教育課程的學(xué)習(xí)之前就有所暗示，無形中助長了學(xué)生對于思想政治教育的抵觸情緒和畏難情緒，阻礙了思想政治教育課程的良好開展和進(jìn)一步改進(jìn)。

二、思想政治教育課程的改進(jìn)措施

傳統(tǒng)的思想政治教育課程忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，沒能做到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)目標(biāo)。這種現(xiàn)狀在當(dāng)前必須得到廣大思想政治教育工作者的重視和改進(jìn)，可以采用以下幾點措施：

1.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)新內(nèi)容、新理念

傳統(tǒng)的思想政治教育課程多講解經(jīng)典的、學(xué)界公認(rèn)的理論，教師在教學(xué)時很少使用事例，很少的使用事例進(jìn)行教學(xué)時所舉實例也多是久遠(yuǎn)、陳舊的事例，無法給學(xué)生帶來切身感受和新鮮感覺。教師在教學(xué)時可以對教學(xué)內(nèi)容做出改進(jìn)，在講解理論知識時結(jié)合理論產(chǎn)生的時代背景進(jìn)行闡述。例如講解亞當(dāng)·斯密的經(jīng)濟學(xué)思想和他的《國富論》時可以結(jié)合當(dāng)時英國的重商主義思想背景和資本主義世界市場的形成進(jìn)行講解，使學(xué)生了解理論產(chǎn)生的時代背景和對當(dāng)時社會的巨大作用以加深對理論的理解。教師還可以大量引用新鮮、活潑的事例來講解哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的理論，以使學(xué)生易于掌握艱深的理論知識。比如在講解通貨膨脹和通貨緊縮問題時，教師可以以二零零八年的世界金融危機為例，使學(xué)生對于金融風(fēng)險有切身之感。

以往的教學(xué)內(nèi)容多局限于經(jīng)典理論和學(xué)界公論，避免討論學(xué)界爭論的焦點和爭議性的理論。這種教學(xué)內(nèi)容雖然不易犯錯卻失于創(chuàng)新開拓。思想政治教育教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)引入一些學(xué)科前沿的關(guān)注焦點和爭論內(nèi)容，與時俱進(jìn)創(chuàng)新課堂教學(xué)。學(xué)科前沿的爭論問題和焦點話題常常尚未有所定論，引入課堂后能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、討論，給學(xué)生思維能力的培養(yǎng)帶來幫助。這些生動活潑的教學(xué)內(nèi)容能夠填補傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)艱深的不足，給思想政治教育帶來新鮮的風(fēng)貌，起到思想政治教育課程培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣

教師在課堂教學(xué)中可以活用啟發(fā)性教學(xué)和提問、討論的方式，活用學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動討論的習(xí)慣。教師在教學(xué)中可以多加采用課堂小組討論、課后思考和小論文的形式，提出某一問題啟發(fā)學(xué)生尋求解答。比如在討論“正義”和“公正”話題時，可以啟發(fā)學(xué)生思考“程序正義”和“絕對正義”的矛盾、“平等”和“公正”的矛盾、“平等”和“效率”的矛盾等等政治學(xué)的基本問題，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣和能力。

教師也應(yīng)積極提倡學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源、新聞媒體搜集相關(guān)內(nèi)容的資料，通過關(guān)注每日新聞、報刊雜志獲取最新知識，在課后組成討論小組對新聞熱點進(jìn)行討論以深化對于書本內(nèi)容和理論的理解，并將書本內(nèi)容活用的生活實踐之中。長此以往，學(xué)生培養(yǎng)了主動思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是人云亦云、道聽途說，也培養(yǎng)了獨立思考的能力，達(dá)到了思想政治教育課程的教育目的。

三、結(jié)語

思想政治教育課程是中國特色社會主義教育事業(yè)的重要組成內(nèi)容，也是基礎(chǔ)教育的核心。在時代和社會對教育培養(yǎng)學(xué)生思維能力提出了要求的時候，思想政治教育作為社會科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)責(zé)無旁貸。廣大思想政治教育工作者應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)人才的責(zé)任，積極履行作為教師教書育人、培育獨立人格的職責(zé)和義務(wù)，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和思維習(xí)慣的養(yǎng)成做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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