小學(xué)生班級(jí)管理探究

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理模式已經(jīng)很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，其一些缺點(diǎn)和不足逐漸的暴漏出來(lái)，制約著小學(xué)教育的開(kāi)展，對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式的探究成為小學(xué)教育研究的一大熱點(diǎn)，本文概括了傳統(tǒng)小學(xué)班級(jí)管理模式存在的問(wèn)題，并提出了關(guān)于如何進(jìn)行改革的幾點(diǎn)思考，期望能通過(guò)改革給學(xué)生們營(yíng)造更好的班級(jí)氣氛。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；模式；班主任；改革

每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)教育，特別是在21世紀(jì)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人類進(jìn)入“知識(shí)爆炸”的時(shí)代。學(xué)校是每個(gè)人接受教育的搖籃，班級(jí)是學(xué)校開(kāi)展教育的基本單位，是學(xué)生活動(dòng)的基本組織，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)是非常重要的。古有“孟母三遷”的典故，便很好的詮釋了一個(gè)良好的人文環(huán)境對(duì)孩子教育開(kāi)展的重要性。小學(xué)是孩子們系統(tǒng)接受教育的起點(diǎn)，小學(xué)班級(jí)管理對(duì)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響。

傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理模式強(qiáng)調(diào)以班主任的控制為主題，方式比較單一，對(duì)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性產(chǎn)生了束縛，已經(jīng)很難滿足現(xiàn)階段學(xué)校教育的要求，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性也比較凸顯，個(gè)性的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，加之網(wǎng)絡(luò)的飛速的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)班級(jí)的管理也提出了更高的要求，新的管理模式的探究迫在眉睫。

一、傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理存在的問(wèn)題

1.管理方法單一，模式陳舊。傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理多采取“權(quán)威式”的模式，其方法多為“壓迫法”。即以班主任的管理為主導(dǎo)，對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，針對(duì)特殊的學(xué)生沒(méi)有針對(duì)性的管理，還是側(cè)重于大量的作業(yè)堆積，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但往往收效甚微。

2.管理思想落后，束縛學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。許多的班主任單純憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行管理，常常認(rèn)為學(xué)習(xí)不好的學(xué)生只是因?yàn)闆](méi)有下功夫，嚴(yán)加管教甚至體罰學(xué)生能夠起到?jīng)Q定性的作用，這不僅沒(méi)有收到預(yù)期的效果，因體罰不當(dāng)造成學(xué)生意外傷害的事情也屢見(jiàn)不鮮；許多老師依然認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校的唯一職責(zé)，一位的強(qiáng)調(diào)文化課的學(xué)習(xí)，而忽略了動(dòng)手能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生的感覺(jué)鈍化，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生反感甚至抵觸的心理，且生活自制能力，適應(yīng)能力相對(duì)較差。

3.忽視學(xué)生的心理教育，情感教育。教師行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，一些老師只為抓教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)成果與升學(xué)率，而忽視了學(xué)生的情感和心理發(fā)展，使老師與學(xué)生之間只是發(fā)布命令與執(zhí)行命令的關(guān)系，造成學(xué)生原本可愛(ài)活潑的性格被割裂與剝蝕，另外，現(xiàn)階段獨(dú)生子女的數(shù)量逐漸增多，在農(nóng)村留守兒童的數(shù)量激增，原本在家庭中就感覺(jué)孤獨(dú)的孩子們，在學(xué)校又受到嚴(yán)厲的約束，在學(xué)生間容易導(dǎo)致程度不等的孤僻、自閉、自私、自卑、意志脆弱等人格的扭曲，這也是現(xiàn)階段社會(huì)患有自閉癥學(xué)生逐漸增多的一個(gè)重要原因。

二、小學(xué)班級(jí)管理改革措施的探討

正是由于傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理的種種弊端逐漸暴漏，難以與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，加速了管理模式的改革速度，這也給新時(shí)代的老師和教育管理者提出了更要的要求。

1.多樣化、分層次的管理方法。摒棄傳統(tǒng)的教室規(guī)劃模式，而是改為分組學(xué)習(xí)討論的方法進(jìn)行授課與管理，教室座位的分配可以采取小組集中地形式（圖1），并且各小組分配盡量采取學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等互補(bǔ)的方式；授課或者活動(dòng)，倡導(dǎo)分組討論的方式進(jìn)行，充分挖掘與發(fā)揮學(xué)生們的不同特長(zhǎng)，能夠加強(qiáng)同學(xué)的交流，思想的傳遞，同時(shí)讓同學(xué)們從小就學(xué)會(huì)互相幫助。這就要求老師能夠全面的去了解每位學(xué)生的性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)、愛(ài)好等，以便因材施教。

2.注重教師與學(xué)生感情培養(yǎng)，加強(qiáng)情感與心理健康教育，與家長(zhǎng)積極溝通。改變傳統(tǒng)老師是絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者和決策者的理念，不要讓小學(xué)生產(chǎn)生對(duì)老師的畏懼感，而是要把握住不同年齡，不同年級(jí)小學(xué)生的不同心態(tài)，處理好師生之間的關(guān)系；注重學(xué)生們的情感教育，和良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)，積極與學(xué)生的家長(zhǎng)溝通，共同幫助孩子成長(zhǎng)。

3 合理利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)，拓寬管理渠道。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，許多的小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)絲毫不陌生，網(wǎng)絡(luò)也可以作為班級(jí)管理的一個(gè)平臺(tái)，比如建立班級(jí)聊天室，在節(jié)假日可以在聊天室內(nèi)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流，積極引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，而不是沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲；另外，可以借助多媒體等設(shè)施進(jìn)行一些教育宣傳，課余時(shí)間，班主任可以播放一些科普方面的短片，來(lái)激發(fā)同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)、科學(xué)知識(shí)等的興趣。

4.健全班級(jí)管理制度.班主任可以結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)，制定合理健全的班級(jí)制度，“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，合理的規(guī)矩能夠引導(dǎo)學(xué)生奮進(jìn)，比如一些獎(jiǎng)懲制度能反映出學(xué)生之間的差異，有了差異才能引起良性競(jìng)爭(zhēng)，更好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，但是班主任和老師應(yīng)該注重尺度的問(wèn)題。合理的管理制度是班級(jí)管理的有效的手段。

班級(jí)管理的水平?jīng)Q定了班級(jí)的氛圍的好壞，更直接關(guān)系到小學(xué)生能否健康的成長(zhǎng)，班級(jí)管理模式的改革也不是一早一夕能夠完成的，需要我們每一位老師不斷的去探索，去嘗試，新時(shí)代，新形勢(shì)下的小學(xué)教育與管理，給老師們提出了更加嚴(yán)格的要求，作為老師特別是班主任，也要積極的轉(zhuǎn)變思想，與時(shí)俱進(jìn)，共同創(chuàng)建有序的班級(jí)氛圍，給授課教學(xué)，及孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供一個(gè)溫馨的環(huán)境。

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