小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

摘 要：21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們必須樹立嶄新的教育理念。當(dāng)前，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究代寫論文問題、解決問題的能力，已成為世界各國(guó)教育改革共同關(guān)注的焦點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開展探究性學(xué)習(xí)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

一、探究性學(xué)習(xí)的基本要素

（一）探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。探究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)50年代由美國(guó)芝加哥大學(xué)的施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中倡導(dǎo)的。他認(rèn)為在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)以“科學(xué)家”的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并且在探究的過程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力。

從廣義上理解，探究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)。它不受時(shí)空、形式、內(nèi)容的限制。在時(shí)空上可以有很大的跨越性，在形式上可以有很大的靈活性，在內(nèi)容上可以有很大的選擇性，所要探究的問題內(nèi)部可以有相關(guān)的結(jié)構(gòu)性。

從狹義上理解，探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息，感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而培養(yǎng)他們分析問題，解決問題的能力和創(chuàng)造能力，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（二）探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)過程的自主性、實(shí)踐性和開放性。探究性學(xué)習(xí)突破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，要求整個(gè)過程完全由學(xué)生自主地探索問題和解決問題，應(yīng)具有較強(qiáng)的操作實(shí)踐性，在時(shí)間和空間上是開放的。

2.學(xué)習(xí)方式的靈活性和創(chuàng)造性。這是由多方面的因素決定的。一是客觀上存在著地區(qū)條件、環(huán)境支持的差異，這就要求除了教學(xué)內(nèi)容要貼近生活、貼近實(shí)際外，學(xué)習(xí)形式要更加生動(dòng)活潑。二是探究性學(xué)習(xí)破除了以往的“傳承”式教學(xué)中“一刀切，齊步走”所造成的學(xué)生“吃不了或吃不飽”的弊端，而真正面向全體學(xué)生，使學(xué)生能根據(jù)自己的愛好和特長(zhǎng)選擇學(xué)習(xí)伙伴，進(jìn)行合作式、探討式和開放式的研究。三是由于參與探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容和選題不拘一格，因而其視野更為開闊，方式更為靈活多樣。

3.學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合性和體驗(yàn)性。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生自己動(dòng)手收集信息，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、分析，自己歸納總結(jié)，其過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的體驗(yàn)過程。這種學(xué)習(xí)提供給學(xué)生更多的是獲取知識(shí)的方式和渠道，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生和完善人格，促使學(xué)生全面發(fā)展，綜合素質(zhì)整體提升。

（三）探究性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

1.活動(dòng)性原則。在一定的認(rèn)知活動(dòng)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)多種感官的參與。

2.團(tuán)隊(duì)原則。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和交流溝通能力，適應(yīng)現(xiàn)代生活。

3.自主性原則。學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生自主、自愿進(jìn)行的，這是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中保持興趣盎然的前提。

4.綜合性原則。在學(xué)習(xí)形式上是多種感官的綜合參與，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上是有內(nèi)在聯(lián)系的有結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。

二、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激活探究思維

1.創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾的情境。語(yǔ)文教材中常有看似矛盾實(shí)是精彩之筆的描寫。在閱讀過程中找出這些矛盾，加以質(zhì)疑，能更深入地理解課文。例如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，學(xué)生初讀課文后，我啟發(fā)學(xué)生回憶自己平時(shí)等車而久久不見車來(lái)時(shí)的心情，有的學(xué)生說(shuō)會(huì)因不耐煩而悶悶不樂，有的學(xué)生說(shuō)干脆打“的士”得啦……然后，我問學(xué)生：“為什么老奶奶內(nèi)心焦急，卻又耐心地等待呢？”讓學(xué)生帶著疑問去探究。

2.創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境。教師提供可選擇的幾種答案，使學(xué)生感到不知道該選擇哪一種答案才對(duì)，從而激發(fā)學(xué)生的探究思維。例如教學(xué)《白楊》一文時(shí)，我先讓學(xué)生讀題，再說(shuō)說(shuō)課文是寫什么的？有的學(xué)生說(shuō)是寫人的，有的學(xué)生說(shuō)是寫物的。這時(shí)我出示了四個(gè)答案：A、專門寫人；B、專門寫物；C、既寫人也寫物；D、表面寫物實(shí)際寫人。使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生探究，到課文中找答案，并要求找到根據(jù)。

（二）自由選擇，激發(fā)探究興趣

1.讓學(xué)生自主選擇探究?jī)?nèi)容。一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可讓學(xué)生自主選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行探究。如學(xué)習(xí)《豐碑》一文時(shí)，有的學(xué)生喜歡朗讀，就去探究本文該怎么讀，怎樣才能讀出情、讀出神；有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)，體會(huì)句子蘊(yùn)含的意思，就去探究本。

2.讓學(xué)生自主選擇探究伙伴。在課堂上，探究同一內(nèi)容的學(xué)生可以組成臨時(shí)探究小組，共同合作。這樣，每堂課的伙伴會(huì)不同，就有了多元的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；課外的探究，學(xué)生更愿意和自己喜歡的同伴共同探討大家都感興趣的課題。因此，教師應(yīng)盡量滿足學(xué)生自主選擇探究伙伴。

（三）開放課堂，營(yíng)造探究環(huán)境。開放課堂，首先要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要和學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過程，要為學(xué)生準(zhǔn)備充分的材料，并保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間。要注意傾聽、觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并隨時(shí)加以引導(dǎo)，保證他們都能自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。開放課堂應(yīng)以課內(nèi)為點(diǎn)，課外為面，課內(nèi)外和諧銜接。

（四）放手練習(xí)，留足探究空間。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，往往是教師講解，學(xué)生記筆記。這種教學(xué)方法是把教師的分析、結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，缺乏學(xué)生的參與、思考、想象與創(chuàng)造。在寫作教學(xué)（寫一物品）中，我改變了這種教法。先引導(dǎo)學(xué)生觀察，并讓學(xué)生小組交流，然后放手讓學(xué)生嘗試練習(xí)。在練習(xí)中，教師巡回輔導(dǎo)并了解學(xué)生的難點(diǎn)，針對(duì)難點(diǎn)講解，讀范文以后再讓學(xué)生修改。學(xué)生在寫作過程中，可能有的會(huì)抓住一些細(xì)節(jié)而忽視整體，有的會(huì)寫出自己的情感和感受而忽視客觀存在，但他們畢竟有了自己的體驗(yàn)和探索，并在探索中有感受、有發(fā)現(xiàn)，增長(zhǎng)了技能。在練習(xí)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，提倡組內(nèi)同學(xué)間或小組間相互幫助，從而在探索中增長(zhǎng)知識(shí)，增長(zhǎng)才干。

（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)，保護(hù)探究熱情。探究性學(xué)習(xí)將學(xué)生從抽象的課本、枯燥的說(shuō)教中解脫出來(lái)，給學(xué)生以感受自然、社會(huì)和進(jìn)行探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在探究過程中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)的愛。

教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，關(guān)注的不應(yīng)是成果和水平的高低，而應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作為判定的依據(jù)，如參與程度、認(rèn)真態(tài)度、自主創(chuàng)新精神、規(guī)范操作程序和信息資料的處理能力等。評(píng)價(jià)應(yīng)做到即時(shí)、即地、即興；重學(xué)習(xí)過程而不僅是研究成果；重知識(shí)技能的應(yīng)用而不僅是掌握知識(shí)的數(shù)量；重主動(dòng)參與而不僅是一般地接受別人的經(jīng)驗(yàn)；重非智力因素的成長(zhǎng)而不僅是智力因素的增長(zhǎng)；重學(xué)生全員參與而不僅是少數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要兼顧個(gè)人的活動(dòng)情況和集體的活動(dòng)情況，采取教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的形式，使語(yǔ)文評(píng)價(jià)“為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而評(píng)價(jià)”。通過評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的探究熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。