淺談初中思想品德教學中的情感教育

摘 要：在初中思想品德的教學中，教師應該始終貫穿情感教育，注重學生在學習過程中情緒和態(tài)度等，在一定程度上可以促進學生正確樹立學習信念和態(tài)度，有助于學生完整人格的塑造，讓學生全面和諧發(fā)展。本文先講述了情感教育在初中思想品德教學中的重要性，在提出情感教育在初中思想品德教學中的應用貫穿的有效措施。

關鍵字：初中思想品德；品德培養(yǎng)；情感教育

在傳統(tǒng)初中思想品德課程教學中，教學目標往往都是將教材中的知識向學生灌輸，沒有注重學生情感和態(tài)度等方面的情況，但是在新課程改革的背景下，以體現(xiàn)學生主體地位的原則，讓教學方式與理念也不得不發(fā)生轉變。思想品德課不再僅僅要求知識學習的加強，還要求加強學生品德教育，將情感教育滲入到課程教學中。

一、初中思想品德教學中情感教育的重要性

初中思想品德教學的目的就是為了系統(tǒng)的對學生進行思想品德的教育和培養(yǎng)，在此過程中讓學生馬克思主義觀的社會科學常識得以正確樹立。而且為了能夠讓教學德育工作的時效性得以真正實現(xiàn)，就必須得到情感教育的支持，并且教育中需要愛，當教育中缺少愛甚至沒有愛，那么也就談不上教育了。同時思想品德和其他初中學科不一樣，它更需要在教學中運用情感教育，不然就會讓教學編程空洞的說教，不能充分發(fā)揮思想品德課程教學的實際目的，并且這樣的教學也會顯得枯燥無味，進而不能充分調動學生的學習積極性和學習興趣。此外，知行統(tǒng)一作為思想品德課程教學原則，更需要情感教育，才能為實現(xiàn)知行統(tǒng)一提供有力條件，將知識的傳授和學生情感的熏陶相結合，提高學生的思想覺悟，進而將思想品德教學的時效性得以充分發(fā)揮，同時有效提高課程教學的效益和質量。

二、促進情感教育的有效措施

1.充分挖掘課程教材中的情感資源

課程教學是思想品德教學內容的主要載體，也是教學活動開展的基本要素之一。在教學中，教師、學生和教材之間不僅需要進行認知信息的傳遞，還應該具有情感信息的交流，教師對教材進行情感化的處理，也會對學生理解、接受知識信息產(chǎn)生直接的影響，進而對學生學習效率產(chǎn)生影響。因此教師在教學中應該進行課程教學內容特點和初中學生身心發(fā)展規(guī)律的有機結合，深入教材，將教材中所具有的情感資源加以充分挖掘，盡可能的做到依據(jù)教材，但教學形式不拘于教材，實現(xiàn)認知和情感因素的和諧統(tǒng)一，充分體現(xiàn)情知交融的思想品德課程教學魅力，尤其是在初中思想品德教材中具有極其豐富的情感因素，其中就有名人名言、短詩、故事等大量的運用，進而對學生情感進行激發(fā)。教師在教學中可以用自身的生活經(jīng)驗去進行教材中情感的理解和感受，并利用顯性情感因素，引發(fā)學生的情感共鳴，同時也要善于加以隱性情感因素的挖掘，加強學生對情感的體驗和感悟，進而實現(xiàn)以情促知和陶冶情操等的教學目的。教師在進行情感教育的時候也要注重語言表達，這樣也能很好的進行情感的傳遞，同時也要用恰當?shù)那榫臣右越虒W內容中情感氛圍的烘托，借助情景教學法事例化、具體化和趣味化教材中具有較強理論性和抽象性的原理，讓學生獲得更加直接的情感感染，加強學生對教材中情感因素的理解。例如在“統(tǒng)一的多民族國家”教學中，教師就可以借用一些有關渴望完成祖國統(tǒng)一思想的故事、散文等方式，比如余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，讓學生感受到其中的情感，進行作者內心對祖國深深思念的傳達，調動學生的情緒，喚起學生的社會責任感，進而激發(fā)學生的愛國主義情感。

2.積極探尋情感教學方法

此外，教師還需要積極進行情感教學方法的探尋，科學合理的運用教學手段，例如板書的創(chuàng)新設計，信息技術的使用等。新穎的板書設計需要具備簡潔性、層次性、系統(tǒng)性以及概括性，根據(jù)教學內容的不同采取合理的教學形式，其中包括敘述式、框架式、線索式和圖解式等，恰當?shù)陌鍟虒W形式有利于學生思維的活躍，學生智慧的啟迪。例如在“憲法是國家的根本大法”的教學中，就可以采用表格式的板書形式，將普通法和憲法之間的聯(lián)系和區(qū)別進行集中比較。同時教師還可以適當運用多媒體技術進行輔助教學，生動形象的向學生展現(xiàn)教學內容，便于學生對知識的理解記憶。例如在學期開始的第一堂課中，教師可以不急于進行教學內容的講授，可以先讓學生講述在假期中的所見所聞，最好是引導學生偏重于思想品德方面的所見所聞，這樣既能為學生創(chuàng)建一個相對輕松的心理環(huán)境，還能通過學生講述的事件中聯(lián)系本學期將會學習到的知識，讓學生認識到思想品德課是一門和生活實際相緊密聯(lián)接的學科，進而提高教學效益。比如在進行“保護環(huán)境基本國策”教學中，就可以向學生展示生活中惡劣環(huán)境給人們所帶來的危害的圖片，然后讓學生各抒己見，充分調動學生的學習積極性，最終認識到保護環(huán)境的重要性。

三、結語

總之，情感教育是初中思想品德課程目標要求，也是其課程性質的要求，是思想品德課程教學改革的當務之急，只有在課程教學中貫穿滲透了情感教育，才能進一步引導學生熱愛生活和感悟人生，并讓學生的人生觀、世界觀和價值觀得以正確樹立，并具有完整的人格，身心健康，成為一名有見識、有責任的合格社會公民。

參考文獻：

[1]吳紅金.初中思想品德課中情感教育的研究[D].南京師范大學，2013.

[2]張嫻.初中思想品德課中情感教育研究[D].蘇州大學，2011.

[3]楊芳.情感教學法在初中思想品德教學中的應用研究[J].蘭州教育學院學報，2014，09：165-166.

[4]劉圣祥.淺析初中思想品德教學與情感教育的融合[J].新課程（中旬），2012，09：44-45.