高中生物教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑分析

熊柳

【摘要】高中生核心素養(yǎng)是指學生在生物學科學習中逐步形成與社會發(fā)展相協(xié)調(diào)的認知模式及人格。高中生物學科核心素養(yǎng)具有個性化、廣泛化、終身性等特征，在教學實踐中逐步加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能促進學生形成健全的認知模式，具備高度的學習自主性，在學習中逐步形成與個人發(fā)展相適應的學習能力，樹立正確的學習觀念，鑒于此，本文就高中生物教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑展開詳細分析，并提出具體的研究思路，以供廣大讀者借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學 核心素養(yǎng)培養(yǎng) 問題研究

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0170-01

一、高中生物學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及定義

學科核心素養(yǎng)是指學生在相關(guān)課程學習中形成與自身發(fā)展及學科未來發(fā)展相適應的品格和能力，是學生成人成才過程中必備的素養(yǎng)。例如，學生在生物學科學習中了解相關(guān)的知識理論，掌握基本的研究方法，能夠樹立批判性思維，理解自然科學的本質(zhì)，樹立正確的認知觀念，關(guān)注科學技術(shù)與社會之間的關(guān)系，逐步樹立以科學探究為導向的認知意識。學科核心素養(yǎng)素質(zhì)教育理念的具體表現(xiàn)，是教育政策制定與實行的出發(fā)點和立足點，是教育教學過程中課程目標實施的基點。在高考教育機制改革的大背景下，核心素養(yǎng)的指向更加明確，具有個性化、廣泛化、終身性等特征，對促進學生形成自主學習能力有著重要的意義?？梢姼咧猩飳W科核心素養(yǎng)是指學生通過主動的參與學習，掌握基礎(chǔ)生物學習方法以及實驗探究技能所具備的學習能力和意識，能促進學生形成生命科學文化素養(yǎng)，提煉生物學科中有價值的科學實驗方法及認知技巧，發(fā)展終身學習及創(chuàng)新實踐能力，主要包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等發(fā)面的基本理念。生物學科素養(yǎng)是學生參加社會生活、校園學習活動、社會文化活動以及個人決策所需要的生物知識與基本技能，是公民科學文化素養(yǎng)構(gòu)成的重要部分。在高中生物教學中以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向，能夠促進學生形成健全的科學認知模式，掌握高效率學習方法，具備較強的學習探究能力和形成積極的科學態(tài)度。

二、高中生物課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要途徑

（一）構(gòu)建合作型課堂

為了在高中生物課堂教學中培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)，體現(xiàn)學科的育人價值，教師要確定課堂教學目標，要對學生的學習欲望、學習動機、學習方法綜合評估，根據(jù)評估掌握的第一手教學材料作出分析，找到解決方法，優(yōu)化課堂組織架構(gòu)。教學實踐中，教師要利用多元智能教學方法提高課堂學習效率，樹立清晰的引導目標。對于學生而言，教學目標是導向，是指明學習方向的燈塔，若缺少學習目標的指引，學生是難以回歸到學習本質(zhì)目的上的。因此注重探究教學方法的應用，也就是以具體學科問題為導向，讓學生帶著問題獨立閱讀教材，獨立思考。高中生物核心素養(yǎng)的形成很大程度上來源于學生認知思維的健全和自主學習能力的形成，以問題探究為導向通過小組合作方法有利于學生自主交流、合作解決問題。當學生通過自己思考無法得知問題答案時，學生的學習自主性將被有效調(diào)動起來，這時老師再將教學內(nèi)容穿插到教學實踐環(huán)節(jié)可以取得良好的教學效果，不僅能強化學生的生物認知模式，更有助于學生掌握生物知識學習的方法和技巧，促進學生形成正確的科學思維意識。

（二）確立生物課堂教學引導目標

課堂教學引導目標主要是興趣元素、學生認知元素的綜合，是完全建立在學生體制基礎(chǔ)上的教學模式。一方面課堂教學目標要突出學生的個體意愿，體現(xiàn)學生的個體意志，能夠全面激發(fā)學生生物學習的自主性和主觀能動性，結(jié)合個性化教學理念將課堂興趣元素融入到課堂組織框架中，健全學生的認知模式。另一方面，老師要以服務者和引導者的角色出現(xiàn)在課堂教學中，將個性化元素和興趣元素融入課堂，建立學生與學習目標的聯(lián)系機制，讓學生在相互聯(lián)系的教學環(huán)節(jié)中高效率的學習并養(yǎng)成科學思維的習慣。

（三）創(chuàng)設(shè)課堂素質(zhì)教育引導機制

培養(yǎng)高中生形成學科核心素養(yǎng)，教師要根據(jù)學生的認知狀態(tài)、價值差異建立素質(zhì)教育引導機制。素質(zhì)引導是現(xiàn)代個體教育實施的最佳途徑，基于個體學習路徑的選擇進行思想引導對提高學生的整體素質(zhì)，優(yōu)化其思想認知有著積極意義。所以教學實踐中應全面體現(xiàn)出學生的主體地位，將學生作為課堂教學主體進行引導。因為學生思想意識及個性化認知很大程度上來源于個體意識的形成與發(fā)展，這就決定了教師要構(gòu)建多層次的教學引導機制來強化學生的個體素質(zhì)建設(shè)，以小組合作、探討交流、自主研究等多種組織模式優(yōu)化學生的學習認知，促進學生形成學習自信，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中形成積極的科學態(tài)度。

綜上所述，在現(xiàn)代高中生物教學中為了強化學生的認知模式，促進學生形成生物學科核心素養(yǎng)就要找到具體培養(yǎng)路徑，通過設(shè)計符合學生認知的教學方法，以相關(guān)核心素養(yǎng)方面的內(nèi)容要求為導向設(shè)置教學問題調(diào)動學生積極性，在學生思維保持活躍狀態(tài)下將教學內(nèi)容融入到課堂組織中，引導學生通過自主探究解決學習難題，促進學生形成生物學科核心素養(yǎng)。

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