基于學(xué)科特色的高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)研究

摘 要：面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，各高校積極開展創(chuàng)業(yè)教育研究。在創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)方面取得了很大進(jìn)步，但在創(chuàng)業(yè)教育定位、創(chuàng)業(yè)教育師資力量、創(chuàng)業(yè)教育教材、課程設(shè)置特色方面，還存在很多不足。為了構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，需要針對(duì)不同學(xué)科，理工、人文、經(jīng)管類學(xué)科的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地加以改進(jìn)，完善高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育課程；學(xué)科特色；高校

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）15-0255-03

中國自1998年開展創(chuàng)業(yè)教育，起步較晚，尤其是課程建設(shè)方面還存在很多問題，與發(fā)達(dá)國家相比，創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)研究還很不夠。創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置對(duì)于完善高校人才培養(yǎng)方案，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力起著決定作用，因此，改革高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)中存在的問題，創(chuàng)建基于學(xué)科特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，在當(dāng)今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前具有重要意義。

一、創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)成

（一）創(chuàng)業(yè)理論課程

創(chuàng)業(yè)理論課程是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)部分，其課程設(shè)置應(yīng)滿足學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)所需課程。創(chuàng)業(yè)理論課程包括必修課程、滲透課程、選修課程。

必修課程主要有創(chuàng)業(yè)意識(shí)課、創(chuàng)業(yè)心理課、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)課和創(chuàng)業(yè)知識(shí)課等課程。在這些課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有專業(yè)之分，都必須努力學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)。滲透課程是指在創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程中，滲透與學(xué)科特色有關(guān)的能力培養(yǎng)，拓展創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長等有選擇地修學(xué)，以滿足不同的發(fā)展需要，創(chuàng)業(yè)教育的選修課主要包括創(chuàng)業(yè)學(xué)、市場營銷學(xué)、創(chuàng)造學(xué)等。

（二）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育相比課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)所在，創(chuàng)業(yè)教育最終的目的是要提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，通過校內(nèi)模擬練習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)或是自主創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)有了切實(shí)的體會(huì)[1]。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程分為三大類：企業(yè)生產(chǎn)操作實(shí)踐課程、社會(huì)交往實(shí)踐課程、企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)踐課程。

企業(yè)生產(chǎn)操作實(shí)踐課程是基于對(duì)企業(yè)生產(chǎn)流程的認(rèn)識(shí)，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)操作步驟，認(rèn)識(shí)企業(yè)。社會(huì)交往實(shí)踐課程培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系處理能力和溝通能力，無論學(xué)生是否自主創(chuàng)業(yè)，都需要與人打交道，這是非常重要的能力培養(yǎng)。企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)踐課程培養(yǎng)學(xué)生樹立現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營理念，通過參與企業(yè)的日常經(jīng)營管理活動(dòng)，讓學(xué)生了解什么是現(xiàn)代企業(yè)，現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)如何經(jīng)營管理。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)現(xiàn)狀

從1998年開始，許多高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做了自主探索。2002 年，清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9 所高校被選定作為首批試點(diǎn)院校開展創(chuàng)業(yè)教育。

各試點(diǎn)高校在課程建設(shè)方面進(jìn)行諸多探索，取得了一定的成果，9所高校都開展的各有特色：清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海交通大學(xué)都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)管理作為選修課；西安交通大學(xué)和北京航空航天大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)管理作為必修課[2]。南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、武漢大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)作為選修課；西北工業(yè)大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)作為必修課。除創(chuàng)業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)學(xué)兩門創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)入門課程之外，清華大學(xué)、人大、北航、黑龍江大學(xué)還開設(shè)了諸如KAB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)管理創(chuàng)新、企業(yè)家精神、風(fēng)險(xiǎn)投資、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練、“創(chuàng)辦你的企業(yè)”培訓(xùn)課程（SYB）、三創(chuàng)（創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)）等創(chuàng)業(yè)教育方面的選修課。

其他高校也大都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)等基礎(chǔ)課程，有些還開設(shè)了適合本校學(xué)生需求的創(chuàng)業(yè)教育課程，但有個(gè)別高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育不重視，沒有把創(chuàng)業(yè)教育課程納入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)存在的問題

（一）創(chuàng)業(yè)教育課程定位不清

創(chuàng)業(yè)教育課程在許多高校都是以選修課的形式存在，雖然開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)或創(chuàng)業(yè)管理，但高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育依然定位于人才培養(yǎng)方案中的就業(yè)前教育，因此多是把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作了職前教育。這種定位導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)不能納入高校常規(guī)教學(xué)體系中，多是作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，創(chuàng)業(yè)教育課程被邊緣化[3]。目前，創(chuàng)業(yè)教育尚未成為一級(jí)學(xué)科，甚至還不是二級(jí)學(xué)科，由于學(xué)科定位不清，多數(shù)高校將創(chuàng)業(yè)教育課程放在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)前的一到兩個(gè)學(xué)期開設(shè)，而不是從大學(xué)入學(xué)一開始就進(jìn)行關(guān)于創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)的目的更多的是鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，追求學(xué)校的就業(yè)率，而沒有考慮創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于改變學(xué)生就業(yè)觀念、促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。

（二）創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足

創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，從事學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)的教師和從事企業(yè)管理教學(xué)的教師是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的主要師資力量。許多學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)的教師沒有企業(yè)管理層的經(jīng)驗(yàn)，他們所講授的創(chuàng)業(yè)教育課程更多的是關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)方面的知識(shí)，實(shí)踐指導(dǎo)意義不大。來自經(jīng)濟(jì)類或管理類的專業(yè)課教師，雖然對(duì)企業(yè)經(jīng)營管理方面的知識(shí)了解很多，但也是局限于書本上的知識(shí)，很少有老師真的有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，更不用說對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)了。為了加強(qiáng)師資力量，許多高校聘請(qǐng)當(dāng)?shù)刂钠髽I(yè)家做課外講座，但這種講座常常帶有強(qiáng)烈的個(gè)人主義色彩，講授的系統(tǒng)性較差，并不能滿足學(xué)生的需求。

（三）創(chuàng)業(yè)教育教材適用性不夠

美國高校如著名的百森商學(xué)院、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等都編寫了適合自己學(xué)校使用的教材，并且建立創(chuàng)業(yè)案例庫，為學(xué)生提供鮮活的創(chuàng)業(yè)案例。國內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育教材大部分由國外翻譯而來，并不適合中國學(xué)生使用，與中國的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀相差甚遠(yuǎn)，適用性不夠。有些高校編寫的教材缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)專業(yè)理論的整合，系統(tǒng)性和可操作性不強(qiáng)，教材內(nèi)容遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生多樣化的需求。還有些教材只是將與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的管理學(xué)、市場營銷等內(nèi)容稍加整理，內(nèi)容體系沒有進(jìn)行科學(xué)的論證，并不具備普遍性的指導(dǎo)意義。

（四）創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)科特色不突出

當(dāng)前各高校的人才培養(yǎng)方案各有不同，但創(chuàng)業(yè)教育課程卻相似，具有學(xué)科特色的創(chuàng)業(yè)課程并不多。創(chuàng)業(yè)教育課程多是根據(jù)學(xué)校已有的師資設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，一門課程由多個(gè)不同學(xué)科的教師講授的現(xiàn)象很常見，講授的內(nèi)容大同小異。不管是理工類、人文類還是經(jīng)管類學(xué)科，開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育理論課程都是一樣的，實(shí)踐課程內(nèi)容也差不多，多是創(chuàng)業(yè)競賽、模擬創(chuàng)業(yè)等形式，針對(duì)不同學(xué)科設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)理論課程和實(shí)踐課程的高校很少。其中，清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等高校針對(duì)各自學(xué)校的學(xué)科特色開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程比較有特色，但大多數(shù)高校只在全校范圍開設(shè)了一兩門通識(shí)類的選修課，學(xué)科體系不完整，不利于創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究和建立創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，不同學(xué)科的學(xué)科特色沒有得到體現(xiàn)。

四、基于學(xué)科特色的高校創(chuàng)業(yè)教育課程構(gòu)建

（一）理工類

1.理工類創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)。同人文社科類大學(xué)生相比，理工科大學(xué)生不得不投入更多的精力在學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)上面，這就使得理工科大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠。理工類的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才和工程技術(shù)應(yīng)用性人才，為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)需要完善理工類創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

2.理工類創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置。理工類學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)技術(shù)能力、管理能力和企業(yè)家能力的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。技術(shù)能力是為了支持企業(yè)的生存發(fā)展所應(yīng)具備的基本技能；管理能力是對(duì)公司資金、人才、外部環(huán)境的管理能力，使企業(yè)外部機(jī)遇轉(zhuǎn)化成為企業(yè)資源；企業(yè)家能力主要是指創(chuàng)業(yè)者要結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)外部環(huán)境隱含的機(jī)遇和威脅，從而提前做好應(yīng)對(duì)策略?？煽紤]開設(shè)技術(shù)創(chuàng)業(yè)、高技術(shù)企業(yè)創(chuàng)業(yè)與成長、風(fēng)險(xiǎn)投資、企業(yè)家精神等課程。創(chuàng)業(yè)教育中實(shí)踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此，理工類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程，可考慮創(chuàng)辦公司或開展項(xiàng)目國際交流。

3.理工類創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校可以通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)孵化器等形式支持理工類大學(xué)生創(chuàng)辦公司，雖然創(chuàng)辦公司這條路對(duì)大學(xué)生來說很難，現(xiàn)實(shí)的困難與壓力很大，但對(duì)于有魄力創(chuàng)業(yè)、有能力創(chuàng)業(yè)、又勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生來說，學(xué)校的支持，理工類大學(xué)生所擁有的良好的創(chuàng)業(yè)技能，有前景的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)成功的可能性相比其他學(xué)科學(xué)生還是要大一些的[4]。著名的企業(yè)家比爾·蓋茨、喬布斯、扎克伯格等人都是理工科學(xué)生，都是在大學(xué)時(shí)開始創(chuàng)業(yè)的，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自主創(chuàng)業(yè)。

加強(qiáng)國際交流合作，與國際先進(jìn)教育機(jī)構(gòu)合作，與優(yōu)秀的行業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作。樹立國際化理念，德國在理工類創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)方面做得很出色，我們可以借鑒其先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育辦學(xué)理念，開展國際培訓(xùn)。派遣教師進(jìn)修培訓(xùn)、互派留學(xué)生和舉辦國際學(xué)術(shù)交流研討會(huì)等形式，充分發(fā)揮理工類的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行學(xué)科專業(yè)新技術(shù)新知識(shí)的交流與合作。

（二）人文類

1.人文類創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)創(chuàng)新、創(chuàng)造的過程，它需要通過人文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)的融合、升華來實(shí)現(xiàn)。人文類創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)應(yīng)在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)滲透創(chuàng)業(yè)思想，并進(jìn)行有關(guān)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的演練。

2.人文類創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置。人文類創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不能只集中于創(chuàng)業(yè)思想領(lǐng)域，還應(yīng)根據(jù)人文學(xué)科特色和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置一些學(xué)生感興趣的創(chuàng)業(yè)選修課，同時(shí)在課程設(shè)置上也適當(dāng)開設(shè)創(chuàng)業(yè)技能課程，以彌補(bǔ)人文類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能知識(shí)方面的不足。開設(shè)的課程，創(chuàng)業(yè)知識(shí)方面：創(chuàng)業(yè)管理、KAB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)學(xué)概論等。創(chuàng)業(yè)技能方面：創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新管理、科技創(chuàng)業(yè)、風(fēng)險(xiǎn)投資等。人文類學(xué)科根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育課程的教育目標(biāo)，結(jié)合校內(nèi)外的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，活動(dòng)內(nèi)容如參觀企業(yè)、訪問消費(fèi)者、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽等以及開展創(chuàng)業(yè)專題講座，使人文學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。

3.人文類創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)。沙盤模擬是一種通過在一定時(shí)期內(nèi)模擬企業(yè)的經(jīng)營管理活動(dòng)的企業(yè)實(shí)踐模擬練習(xí)，在此過程中，學(xué)生們將遇到企業(yè)經(jīng)營中常出現(xiàn)的各種典型問題，制定決策，解決問題。通過沙盤模擬演練，學(xué)生感悟正確的管理理念，掌握經(jīng)營管理技巧，認(rèn)識(shí)企業(yè)間的競爭，對(duì)今后的經(jīng)營管理有很好的指導(dǎo)意義。

撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書是人文類大學(xué)生很重要的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過選定一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，分析其未來的發(fā)展前景、市場容量，提供項(xiàng)目所需的產(chǎn)品和服務(wù)，做好財(cái)務(wù)預(yù)算與分析，完成一份具有可操作性的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，在完成過程中獲得創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[5]。

（三）經(jīng)管類

1.經(jīng)管類創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)。經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，就業(yè)方向是管理類、財(cái)經(jīng)類崗位或金融機(jī)構(gòu)。經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，建立健全具有經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，變就業(yè)壓力為創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。

2.經(jīng)管類創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置。經(jīng)管類創(chuàng)業(yè)教育課程體系有著先天優(yōu)勢(shì)。從專業(yè)課程設(shè)置來看，經(jīng)管類專業(yè)課程除經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)必修課程外，還包括管理學(xué)、市場營銷、金融、會(huì)計(jì)、投資等課程。這些課程是開展創(chuàng)業(yè)教育的重要課程，在這方面，經(jīng)管類專業(yè)具有其他專業(yè)無可比擬的優(yōu)勢(shì)。但經(jīng)管類專業(yè)的課程設(shè)置偏重理論研究，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)開展得不夠充分，學(xué)科優(yōu)勢(shì)不突出，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系尚有很長的路要走。

3.經(jīng)管類創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)管專業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育中可結(jié)合KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國），創(chuàng)建具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。側(cè)重學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，涉及評(píng)估創(chuàng)業(yè)者潛力、識(shí)別創(chuàng)業(yè)者特征、領(lǐng)導(dǎo)力、決策力、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)等內(nèi)容。側(cè)重學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，涉及創(chuàng)立企業(yè)、經(jīng)營企業(yè)、識(shí)別和評(píng)估商業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的設(shè)計(jì)等。注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)講座等形式進(jìn)行。

各高校通過加強(qiáng)與有實(shí)力的企業(yè)合作，聯(lián)合開發(fā)有潛力的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，由政府或是企業(yè)提供創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)資金，學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)所需的輔助支持，建立創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，為經(jīng)管類學(xué)生提供自主創(chuàng)業(yè)的有力支持。經(jīng)管專業(yè)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，社會(huì)交往能力強(qiáng)，利用這一優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)生與政府、企業(yè)及對(duì)項(xiàng)目感興趣的風(fēng)險(xiǎn)投資人聯(lián)系，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，為創(chuàng)業(yè)成功提供有力保障。

五、結(jié)語

本文對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀、存在問題進(jìn)行了分析，不管是國內(nèi)試點(diǎn)的9所高校，還是非試點(diǎn)高校，都積極開展各具特色的創(chuàng)業(yè)教育課程。但在創(chuàng)業(yè)教育定位、師資力量、教材、課程學(xué)科特色方面，還存在很多問題，與發(fā)達(dá)國家相比，還有很大差距?；趯W(xué)科特色，針對(duì)不同學(xué)科，理工、人文、經(jīng)管類學(xué)科的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地加以改進(jìn)，完善高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

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A Study of Universities Entrepreneurship Education Curriculum

Construction Based on Subject Characteristics

GAO Wei

（School of Management Bohai University，Jinzhou 121013，China）

Abstract：The universities actively carry out entrepreneurship education research faced with the current severe employment situation.They have made a lot of progress in entrepreneurship education curriculum building.There are still many shortcomings in entrepreneurship education orientation，entrepreneurship education faculty，entrepreneurship education materials，curricula featured aspects.In order to build a sound entrepreneurship education curriculum，we need targeted to improve university entrepreneurship education curriculum system for the different characteristics of different disciplines，science，humanities，economics and management disciplines.

Key words：entrepreneurship education curriculum；subject characteristics；universities

[責(zé)任編輯 魏 杰]