高校創(chuàng)業(yè)教育實施策略的4P模式研究

摘 要：創(chuàng)業(yè)教育的有效實施主要涉及四個方面的問題：“培養(yǎng)什么”、“誰來培養(yǎng)”、“如何培養(yǎng)”及“如何評價實施效果”?；?P模式綜合研究高校創(chuàng)業(yè)教育的有效實施策略，指出高校要有效推動創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，就必須貫徹崗位創(chuàng)業(yè)者人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)選拔與創(chuàng)業(yè)教育內在要求相一致的創(chuàng)業(yè)師資，面向所有學生把創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)全過程并設計完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，樹立科學全面的創(chuàng)業(yè)教育績效觀。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；模式；理念；人才

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）15-0272-02

2002年教育部開始在清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學、上海交通大學、南京財經大學、武漢大學、西安交通大學、西北工業(yè)大學、黑龍江大學等9所高校實施創(chuàng)業(yè)教育試點工作，迄今為止高校創(chuàng)業(yè)教育的實施已經超過了10年。起初許多高校的創(chuàng)業(yè)教育源自大學畢業(yè)生人數(shù)激增、就業(yè)形勢緊張的背景，這種“因應式”的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式在取得階段性成果的同時，卻難以融入傳統(tǒng)學科教育，依然處于邊緣化的位置上。越來越多的學者開始思考如何有效實施創(chuàng)業(yè)教育，以便充分實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的社會發(fā)展功能、教育發(fā)展功能和人的發(fā)展功能（劉鑄、張紀洪，2010）。創(chuàng)業(yè)教育的有效實施主要涉及四個方面的問題：“培養(yǎng)什么”、“誰來培養(yǎng)”、“如何培養(yǎng)”及“如何評價實施效果”?！芭囵B(yǎng)什么”主要指創(chuàng)業(yè)教育的理念與定位（Perspective）。相關學者主要關注創(chuàng)業(yè)教育應該培養(yǎng)創(chuàng)造崗位的人還是培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)者；“誰來培養(yǎng)”涉及創(chuàng)業(yè)教育的師資問題（People），創(chuàng)業(yè)教育的師資必須具有一定的學科背景和實踐經驗，堅持專職和兼職相結合的思路；“如何培養(yǎng)”關注創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)過程（Process），特別是學科課程的設計與實施；“如何評價實施效果”（Performance）指對創(chuàng)業(yè)教育的實施結果應堅持什么樣的標準，是堅持短期功利觀還是長期的發(fā)展觀?；谝陨系姆治觯疚膶⒔Y合4P模式來綜合研究高校創(chuàng)業(yè)教育有效實施的對策。

一、Perspective：創(chuàng)業(yè)教育的理念

創(chuàng)業(yè)教育開展初期許多學者認為創(chuàng)業(yè)教育的理念是把學生培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)教育是“企業(yè)家速成教育”。這種狹隘的功利觀使得創(chuàng)業(yè)教育只是針對少數(shù)學生的行為；功利性的價值判斷又局限了許多學生的視野，導致他們誤以為創(chuàng)業(yè)教育就是能立即帶來商業(yè)收益的活動（胡相峰等，2012），因而在這種觀念指導下創(chuàng)業(yè)教育只重視創(chuàng)業(yè)操作技能的訓練而輕視創(chuàng)新素質和開拓技能的培養(yǎng)，嚴重影響了創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)學科教育的融合。

隨著創(chuàng)業(yè)教育在高校的擴散，越來越多的學者認識到應從“術”的層面轉向“道”的層面，應站在人全面發(fā)展的起點上，著眼于學生創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)，如創(chuàng)新精神、強烈的成就動機、自主工作和持續(xù)學習的能力等（黃兆信等，2010；羅志敏、夏人青，2011），只有這樣創(chuàng)業(yè)教育才能融入第一課堂和專業(yè)教學中。據此，高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向應該是從培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者為主向培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新意識和開拓能力的崗位創(chuàng)業(yè)者為主轉變（黃兆信、宋兆輝，2011）。

由于創(chuàng)業(yè)教育理念上的認知障礙，導致創(chuàng)業(yè)教育過程中還存在資源性障礙和制度性障礙，前者指創(chuàng)業(yè)教育所需的師資、教材、資金和場地等基本條件還比較缺乏；后者指許多高校尚未建立創(chuàng)業(yè)教育進入人才培養(yǎng)體系的制度安排（李家華、盧旭東，2010）。事實上隨著教育部、地方政府開展有效的頂層政策設計，以及團中央KAB推廣辦公室在師資培訓方面的貢獻，國內部分地方高校，如溫州大學、黑龍江大學在克服資源障礙和制度性障礙方面已經取得了顯著的成績。

二、People：創(chuàng)業(yè)教育的師資

師資力量是創(chuàng)業(yè)教育有效實施的關鍵所在。從創(chuàng)業(yè)教育的內在要求出發(fā)，創(chuàng)業(yè)教育師資本身必須具有一定的創(chuàng)新意識和探索精神，同時需要有對現(xiàn)實企業(yè)的實踐活動有強烈的關注。許多學者認為創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍應該具有“兩棲型” 和“兩翼型”特點（木志榮，2006；夏維力、路艷，2008）。所謂“兩棲”，指教師既要從事學術研究，又要從事企業(yè)研究，需要有一定的創(chuàng)業(yè)經歷與經驗。所謂“兩翼”，就是建立一支“專職為主、兼職為輔”的“四合一”（創(chuàng)業(yè)教育專職師資+政府官員+創(chuàng)業(yè)投資家+咨詢顧問）師資隊伍。

為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育和傳統(tǒng)學科教育的融合，必須要推動傳統(tǒng)學科教育的師資積極接觸并認同創(chuàng)業(yè)教育的理念，并投身到創(chuàng)業(yè)教育的浪潮中來。創(chuàng)業(yè)教育師資的缺乏是制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個關鍵瓶頸。有許多學者提出可以通過培訓、體驗、掛職鍛煉等方式來推動創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)。傳統(tǒng)學科教育的師資能否為創(chuàng)業(yè)教育投入時間和精力，取決于兩個方面的條件：第一個條件是傳統(tǒng)學科教育的師資本身的性格特征及個性追求是否與創(chuàng)業(yè)教育的理念相吻合。創(chuàng)業(yè)教育重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，如果教師本身不具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，那就很難對學生進行言傳身教。第二個條件是創(chuàng)業(yè)教育的激勵體制設計中有無考慮對從事創(chuàng)業(yè)教育活動的師資給予特別的激勵。因為在傳統(tǒng)學科教育體制下教師只需要重點做好科研工作，就能獲得比較好的職業(yè)發(fā)展回報。

三、Process：創(chuàng)業(yè)教育的過程

高校創(chuàng)業(yè)教育是指在高校中實施的、旨在培養(yǎng)學生現(xiàn)在或未來開拓事業(yè)所需素質的一種教育活動，其本質是“培養(yǎng)人”。因而高校創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，必須要堅持面向全體學生、結合專業(yè)教育、融入人才培養(yǎng)全過程（張政文、田剛健，2010），并積極構筑創(chuàng)業(yè)教育的“五個平臺：基礎性教育平臺、普及性教育平臺、個性化教育平臺、實踐性教育平臺、孵化性教育平臺（胡相峰等，2012）。在培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新素質這個創(chuàng)業(yè)教育的核心目標方面，羅志敏和夏人青（2011）指出需要遵循感性發(fā)動、知識傳授、實訓模擬和政策輔助四個環(huán)節(jié)。

許多高校都已開始積極探索創(chuàng)業(yè)教育的具體實施思路。溫州大學的創(chuàng)業(yè)教育面向三類學生群體展開：一是面向全校學生，著力于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。二是面向部分有創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)需求的學生，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精英人才。三是面向專業(yè)學生，培養(yǎng)“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的復合型人才。寧波大學則提出了“雙平臺、雙層次” 的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，“雙平臺”指教學平臺和實踐平臺相結合，“雙層次”指“普及層創(chuàng)業(yè)教育+提升層創(chuàng)業(yè)教育”相結合。中央財經大學也逐漸形成了“普及性創(chuàng)業(yè)教育、以創(chuàng)業(yè)先鋒班為龍頭的系統(tǒng)性創(chuàng)業(yè)教育培訓和學生創(chuàng)業(yè)實踐活動相結合”的培養(yǎng)模式。

創(chuàng)業(yè)教育的實施載體是課程體系。學生的心智結構可以經由教育過程發(fā)生變化，而人的心智結構越是適應于創(chuàng)業(yè)，他就越傾向于創(chuàng)業(yè)（楊曉慧，2012）。創(chuàng)業(yè)教育課程可以從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)能力等方面進行系統(tǒng)的設計。朱敬等（2010）認為必須建立以大學生KAB 創(chuàng)業(yè)課程為核心、以相關課程為輔助、以實踐課程為拓展的創(chuàng)業(yè)教育課程體。而李成彥和張坤（2011）認為未來的創(chuàng)業(yè)教育應關注大學生創(chuàng)業(yè)自我效能的培養(yǎng)，因而設計企業(yè)家精神相關課程是合適的。由于創(chuàng)業(yè)隱性知識對于大學生創(chuàng)業(yè)成功非常重要，因而丁桂鳳和衛(wèi)文杰（2013）提出應對大學生進行創(chuàng)業(yè)隱性知識傳授和學習，其主要途徑和方法是：案例教學、師徒式傳授、組建創(chuàng)業(yè)學習共同體。從創(chuàng)業(yè)活動看，機會的識別和利用是創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象的核心活動之一，因而鄭健壯（2010）提出應該開發(fā)關注開發(fā)和利用創(chuàng)業(yè)機會為核心的創(chuàng)業(yè)課程。從創(chuàng)業(yè)能力看，創(chuàng)業(yè)經常面臨失敗和挫折，成功的創(chuàng)業(yè)者經常需要具有有效應對失敗的技能，所以于曉宇等（2012）建議基于創(chuàng)業(yè)失敗學習視角設計創(chuàng)業(yè)課程，這樣可以幫助大學生增強對創(chuàng)業(yè)失敗的理解與接受，并學會從創(chuàng)業(yè)失敗中學習。

四、Performance：創(chuàng)業(yè)教育的績效

任何管理活動都是一定的績效為目標的。創(chuàng)業(yè)教育也需要取得一定的績效成果。受傳統(tǒng)功利觀的影響，許多創(chuàng)業(yè)教育管理者認為衡量創(chuàng)業(yè)教育績效的指標是看大學生在校創(chuàng)業(yè)的人數(shù)或畢業(yè)后五年之內創(chuàng)業(yè)的人數(shù)。這個指標導向顯然扭曲了創(chuàng)業(yè)教育的本質理念。從現(xiàn)實看，上述績效指標的實際衡量的結果是比較低的，這一點也被許多教育管理者、傳統(tǒng)學科教育者作為批評創(chuàng)業(yè)教育，乃至拒絕創(chuàng)業(yè)教育的理由。

五、結論

綜合以上創(chuàng)業(yè)教育實施的理念（Perspective）、師資（People）、過程（Process）、績效（Performance）四個方面來說，創(chuàng)業(yè)教育的有效實施需要完整的貫徹4P模式，具體來說，創(chuàng)業(yè)教育的理念和定位必須回歸到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和開拓素質這個根本要求上，培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)者更適合大多數(shù)學生；需要激發(fā)、培育具有一定創(chuàng)新精神和寬闊視野的創(chuàng)業(yè)教育師資，并設計相關激勵制度推動部分傳統(tǒng)學科教育師資向創(chuàng)業(yè)教育師資職業(yè)方向轉變；堅持全過程、多平臺、廣譜式創(chuàng)業(yè)教育過程，圍繞創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)能力等方面設計創(chuàng)業(yè)教育課程體系；最后應堅持全方位的創(chuàng)業(yè)教育績效評價觀，不僅考察付出創(chuàng)業(yè)行動的學生人數(shù)，還應考慮學生對創(chuàng)業(yè)過程的認知度、創(chuàng)業(yè)熱情的激發(fā)程度以及在就業(yè)崗位上的開拓能力。

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