職業(yè)生涯規(guī)劃：實現(xiàn)大學生高質(zhì)量就業(yè)的應然維度

摘 要：大學生職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)與市場需求不匹配、職業(yè)意愿與社會需要不匹配、職業(yè)搜尋能力不強是目前大學生就業(yè)難的根本原因。實現(xiàn)大學生更高質(zhì)量的就業(yè)，應提供高質(zhì)量的職業(yè)教育，幫助學生發(fā)展職業(yè)能力，提升市場競爭力，從而實現(xiàn)畢業(yè)生在職業(yè)搜尋的過程中能夠順利實現(xiàn)人職匹配。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)生；就業(yè)；職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號：C916 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2014）03-0108-03

做好大學生就業(yè)工作是實現(xiàn)國家人力資源戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。黨的十八大報告指出，就業(yè)是民生之本，要不斷完善就業(yè)服務體系，推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)，這反映了我國加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、實施人才強國戰(zhàn)略、全面建成小康社會對就業(yè)工作提出的新的更高的要求。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的學府，應站在科教興國的戰(zhàn)略高度，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃和國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導，引導大學生不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力，拓寬就業(yè)渠道，實現(xiàn)大學生高質(zhì)量就業(yè)，使他們在合適的工作崗位上發(fā)揮自己的聰明才智，為國家經(jīng)濟社會發(fā)展提供人力資源保障。

一、就業(yè)難：基于職業(yè)生涯規(guī)劃視角的再認識

根據(jù)麥可思公司的統(tǒng)計，近三年來，高校畢業(yè)生初次就業(yè)率僅為70%，這意味著畢業(yè)離校時，近1/3的高校畢業(yè)生未就業(yè)；同時，近半數(shù)畢業(yè)生在半年內(nèi)更換工作，這意味著畢業(yè)生初次就業(yè)滿意度不高，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量亟待提升。由于全球經(jīng)濟復蘇緩慢，2013年也被稱為“史上最難就業(yè)年”，到2014年，我國大學畢業(yè)生人數(shù)達到700萬，畢業(yè)生就業(yè)工作的難度不斷加大。

但是從社會勞動力資源的總體情況來看，我國大學畢業(yè)生比例僅占勞動力人口5%， 以我國經(jīng)濟社會發(fā)展對未來高素質(zhì)勞動者的需求而言，大學畢業(yè)生不是多了，而是遠遠不夠。大學生職業(yè)發(fā)展能力不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的新形勢，是造成目前就業(yè)難的一個主要原因。因此，提升畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展能力與經(jīng)濟社會發(fā)展需要的吻合度，增強畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)，對高校畢業(yè)生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)無疑是一項重要的舉措。

從就業(yè)市場的總體需求來看，一方面大學畢業(yè)生找不到理想的工作，另一方面很多行業(yè)和企業(yè)面臨著人才的短缺。勞動力市場的供給與需求不匹配所導致的失業(yè)，即結(jié)構(gòu)性失業(yè)是當下大學生就業(yè)難的主要因素。高校學生就業(yè)難的一個主要方面在于由學生專業(yè)或者職業(yè)規(guī)劃設(shè)計導致的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

大學生就業(yè)難，固然有高等教育大眾化不斷推進、畢業(yè)生人數(shù)迅速增加的原因，但最主要的原因還是大學生職業(yè)意愿不明確、職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理、職業(yè)搜尋能力不強所造成的，畢業(yè)生就業(yè)崗位與個人能力錯位，以及畢業(yè)生職業(yè)搜尋期不斷延后，是畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀考察

職業(yè)生涯規(guī)劃理論是西方人力資源管理理論的重要內(nèi)容之一，產(chǎn)生于上世紀60年代，于90年代中期傳入中國，并逐步得到實踐和發(fā)展。進入新世紀，中國高等教育大眾化進程迅猛推進，高校招生規(guī)模不斷擴大，致使每屆大學畢業(yè)生都面臨空前的就業(yè)壓力。職業(yè)生涯規(guī)劃理論正是在這種社會背景下，進入了人們的視野，并得到了高校關(guān)注，被逐步引入到高校大學生的就業(yè)教育中，成為指導高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論依據(jù)，成為大學生就業(yè)工作體系的重要內(nèi)容。

也正是這樣一種背景，職業(yè)生涯規(guī)劃在進入高等教育的過程中，被直接或間接地當作解決畢業(yè)生就業(yè)難、提升畢業(yè)生就業(yè)率的理論法寶。高校在開展大學生職業(yè)生涯教育的過程中，忽視了職業(yè)生涯規(guī)劃原本的意義：實現(xiàn)人力資源的合理配置，實現(xiàn)人職匹配，促進畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。

目前，高校開展大學生職業(yè)生涯教育主要通過就業(yè)指導課程來實現(xiàn)，從課程開展的情況來看，存在著以下幾方面的問題：以提升就業(yè)率為直接目的，忽視了通過職業(yè)生涯輔導來增強大學生職業(yè)發(fā)展能力，提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量；從內(nèi)容上看，著重就業(yè)環(huán)節(jié)而忽視大學生職業(yè)發(fā)展，缺少全局觀念；從方法上看，注重畢業(yè)生群體的就業(yè)觀念和就業(yè)技能的培訓，而忽視大學生職業(yè)生涯的個性化指導；同時，這種注重就業(yè)率而忽視就業(yè)質(zhì)量的就業(yè)指導體系，導致了大學生就業(yè)環(huán)節(jié)過程中的倫理教育空白，造成了畢業(yè)生就業(yè)后職業(yè)道德的缺失。

首先，大學生職業(yè)生涯輔導缺乏系統(tǒng)性、全程性，只注重對大學生就業(yè)技能、就業(yè)觀念的教育指導，缺乏對大學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的全局化輔導。從各高校的實際運行情況來看，大學生職業(yè)生涯輔導的時間普遍被分為兩個階段，一是新生入學階段的短期職業(yè)生涯設(shè)計指導，二是畢業(yè)前的課程化的就業(yè)指導，兩個階段之間缺乏系統(tǒng)設(shè)計，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃呈現(xiàn)碎片化。

另一方面，高校職業(yè)生涯輔導工作不管是內(nèi)容還是形式上都缺乏系統(tǒng)性。大學生職業(yè)生涯輔導由于在時間安排上的問題，多數(shù)高校將其納入第二課堂，導致大學生認為職業(yè)生涯輔導只是課外活動，是一部分學生為了綜合素質(zhì)加分而參加的文體類活動，對自己的發(fā)展沒有實質(zhì)意義。畢業(yè)前的就業(yè)指導基本上采用的是傳統(tǒng)授課方式，內(nèi)容限于理論分析、技巧傳授的層面。

其次，大學生職業(yè)生涯輔導缺乏個性化。在畢業(yè)生擇業(yè)途徑多樣化和職業(yè)選擇差異性的形勢下，大學生職業(yè)生涯輔導缺乏個性化指導。目前大部分高校職業(yè)生涯規(guī)劃，地點局限在課堂內(nèi)，采用教與學、講與聽的形式，畢業(yè)前的就業(yè)指導基本上采用的是傳統(tǒng)授課方式，師生互動有限，學生的個性化需要被掩蓋在共性的說教之下。

高校職業(yè)生涯輔導在對象選擇上缺乏個性化。經(jīng)過大學四年的學習以后，畢業(yè)生的擇業(yè)途徑呈多樣化趨勢，考研、考編、考公務員等都成為當前畢業(yè)生的就業(yè)去向，但高校職業(yè)生涯輔導工作只關(guān)注到就業(yè)指導，采取的也是千篇一律的指導課程和指導方法，無法為不同類型的大學生提供個性化和針對性的輔導。

再次，忽視對大學生開展職業(yè)倫理教育。高校只注重職業(yè)技能培訓，忽視職業(yè)倫理教育，沒有意識到職業(yè)倫理教育與專業(yè)教育的互動關(guān)系。尤其是在大學生就業(yè)指導過程中，片面強調(diào)就業(yè)技能的提高，忽視職業(yè)倫理的教育。目前，各高校在“大學生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課上，有零星的關(guān)于職業(yè)倫理教育的內(nèi)容，但是在教學過程中很容易被忽視，學生在課程學習過程中也認為職業(yè)倫理只是思想道德修養(yǎng)的一部分，從而導致了教育過程中教學雙方的忽視，與職業(yè)道德的重要性地位不相符合。

在激烈的就業(yè)市場上，畢業(yè)生為了在競爭過程中取得優(yōu)勢，制作假成績單、假證書，而部分就業(yè)能力較強的學生，為了找到更合適的崗位，和多家單位簽訂協(xié)議，不僅讓別人失去了就業(yè)機會，而且在用人單位心目中造成很壞的影響，嚴重擾亂了就業(yè)市場。職業(yè)倫理缺失的背后有著歷史、文化、體制等多種因素，但是，教育失當是職業(yè)倫理缺失的最主要原因。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃在實現(xiàn)大學生高質(zhì)量就業(yè)中的選擇路徑

大學生處在生涯發(fā)展探索期的關(guān)鍵階段，在這個階段大學生對自己的職業(yè)興趣、能力有了初步認識，對自己的職業(yè)發(fā)展逐漸明確并嘗試開始實施。在此過程中應該輔導學生明確職業(yè)生涯目標，確立職業(yè)選擇范圍，幫助他們塑造自我，完善自我，打造核心競爭優(yōu)勢，取得職業(yè)發(fā)展主動權(quán)，實現(xiàn)體面就業(yè)。實現(xiàn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)，我們必須重新審視職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)意義，調(diào)整現(xiàn)有的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。

（一）實現(xiàn)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)化、全程化

職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)化、全程化，是指在不同年級、不同階段、不同層次構(gòu)建系統(tǒng)、科學的職業(yè)生涯輔導體系，形成從進校到畢業(yè)后自始至終的職業(yè)生涯規(guī)劃規(guī)程。培養(yǎng)大學生對職業(yè)與道德、學業(yè)與就業(yè)的完整概念，使學生在職業(yè)生涯過程中，從觀念、心態(tài)、知識、技能等方面做好職業(yè)挑戰(zhàn)的準備，從而把握職業(yè)發(fā)展的主動權(quán)。在此過程中，學校應該按時間順序?qū)⒋髮W四年分為職業(yè)探索期、職業(yè)定向期、職業(yè)準備期和職業(yè)安置期，大學一年級側(cè)重專業(yè)與職業(yè)前景教育，大學二年級引導學生設(shè)計職業(yè)生涯，大學三年級指導學生將職業(yè)規(guī)劃、未來就業(yè)與專業(yè)學習結(jié)合起來，大學四年級要根據(jù)其特點加強就業(yè)政策和求職技巧方面的指導。

目前，各高校就業(yè)指導工作僅僅停留于將畢業(yè)生“送出去”，而未能將畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展作為首要因素進行考慮，對學生的跟蹤服務、生涯規(guī)劃、職業(yè)指導等工作，開展得不夠甚至根本沒有開展。實際上，職業(yè)指導不應局限于幫助大學生就業(yè)，而應該延伸到其職業(yè)發(fā)展。

（二）實現(xiàn)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃多樣化、個性化

實現(xiàn)大學生高質(zhì)量就業(yè)從本質(zhì)上來講是實現(xiàn)人力資源的合理化配置，從途徑上而言就是實現(xiàn)人和職位的匹配。西方大學生就業(yè)指導理論，無論是帕森斯的“特性——因素匹配理論”還是霍蘭德的“人格類型理論”，都把實現(xiàn)人職匹配、追求人職和諧作為職業(yè)指導的目標和理念。在職業(yè)指導教育過程中，應當根據(jù)大學生的職業(yè)興趣、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)特性、職業(yè)意識等個性特征，以及不同的階段、專業(yè)、學歷、目標、性別、背景、地域，構(gòu)筑個性化、多樣化的職業(yè)指導教育體系，以有針對性地提供職業(yè)指導、生涯規(guī)劃、就業(yè)準備、創(chuàng)業(yè)活動等方面的管理、服務和指導，力促大學生個性化與職業(yè)化需求之間的最優(yōu)匹配。

隨著大學生職業(yè)指導需求的日益多元化，高校職業(yè)指導也相應需要日益多樣化，營造立體化的職業(yè)指導氛圍。一是加強職業(yè)指導主體的多樣化，提高大學生對就業(yè)指導課程的興趣與參與度，改變教師講學生聽的傳統(tǒng)教學方式，讓學生自己先學習研究然后再到臺上講解，提高學生的積極性。二是實現(xiàn)職業(yè)指導形式多樣化，開展不同形式的職業(yè)指導。例如，邀請企業(yè)HR進行就業(yè)指導講座，開展團體輔導、個別咨詢、社會實踐、單位實習、網(wǎng)絡測評、職業(yè)信息庫檢索、職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、創(chuàng)業(yè)大賽、興趣小組、校園招聘以及校友的工作經(jīng)驗分享等，提高就業(yè)指導的成效。三是在增強高校職業(yè)指導多樣性的同時，實行就業(yè)導師制，實行一對一的指導，增加就業(yè)指導個性化程度。對“備考族”學生，要提供考試方面的輔導，幫助其順利通過考試；對“就業(yè)族”學生，則需要千方百計幫助其就業(yè)，由此實現(xiàn)職業(yè)指導多樣化與個性化相結(jié)合。

（三）加強大學生職業(yè)倫理精神的培養(yǎng)

將職業(yè)倫理精神的培養(yǎng)引入到大學生職業(yè)生涯輔導工作當中，有利于大學生的成長成才，對于大學生的成功就業(yè)、成就事業(yè)有著不可忽視的意義。在高等教育日益普及、就業(yè)倫理狀況不佳的形式下，將職業(yè)倫理教育的培養(yǎng)作為大學生職業(yè)生涯輔導工作的重要內(nèi)容，既是針對我國的大學生就業(yè)市場的現(xiàn)實，更是為實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)的必然要求。大學生是未來直接服務于社會發(fā)展的主力，職業(yè)倫理教育的成效決定著他們的職業(yè)道德水平，實現(xiàn)更高質(zhì)量的大學生就業(yè)，不僅要求大學生具備較好的專業(yè)知識儲備、較強的專業(yè)技能，更需要良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和職業(yè)道德品質(zhì)等在內(nèi)的職業(yè)倫理精神。

推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)這一總目標，無論就其過程還是就其結(jié)果來看，高等學校必需有更高水平的就業(yè)指導服務貫徹始終。從就業(yè)教育指導內(nèi)容看，不僅要求提高大學生求職技能，更要提高大學生職業(yè)素質(zhì)；從大學生職場適應，尤其是在畢業(yè)生就業(yè)初期，增強畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)和適應能力；從就業(yè)教育的指導方法來看，不僅要加強大學生整體的就業(yè)觀念、就業(yè)能力的提升，同時要求根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化的特點出發(fā)，加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化指導；從就業(yè)教育指導環(huán)節(jié)看，要求對大學生開展整體性的職業(yè)生涯規(guī)劃，在加強大學生職業(yè)能力素養(yǎng)提升的同時，要求加強大學生擇業(yè)倫理和職業(yè)道德的教育。高校必須高度重視職業(yè)教育過程中的職業(yè)倫理教育。

實現(xiàn)大學生更高質(zhì)量的就業(yè)，并非保證大學生一畢業(yè)就能找到好工作，而是指高等學校應該給大學生提供高質(zhì)量的職業(yè)教育，幫助學生發(fā)展職業(yè)能力，在教學計劃和課程及專業(yè)設(shè)置上更多考慮市場需求，從而實現(xiàn)畢業(yè)生在畢業(yè)時以及畢業(yè)以后的職業(yè)搜尋的過程中能夠順利實現(xiàn)人職匹配，提升畢業(yè)生在市場的競爭力，在職業(yè)發(fā)展過程中具有較強的職業(yè)發(fā)展能力，提升畢業(yè)生的就業(yè)滿意度。加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導，其根本目的就是引導學生能夠客觀地認識和把握自己，結(jié)合自身的特點專長和興趣愛好以及對經(jīng)濟社會發(fā)展的研判，科學樹立目標，端正擇職態(tài)度，通過科學的規(guī)劃、合理的設(shè)計，形成一套完整的、系統(tǒng)的人生從業(yè)藍圖，并付諸行動，努力實現(xiàn)自己的人生目標，創(chuàng)造人生價值。

——————————

參考文獻：

〔1〕李迎春.對我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考[J].江蘇高教，2011（1）.

〔2〕韓寶慶.美國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理念及對我國的啟示[J].中國青年研究，2011（2）.

〔3〕閆莉菲.青年職業(yè)生涯規(guī)劃及問題探析——以高校大學生為例[J].中國青年政治學院學報，2013（1）.

〔4〕李蔗泉.職業(yè)指導中人職匹配理論評介[J].濟南大學學報，1995（1）.

〔5〕李萍.中外大學生就業(yè)指導的比較分析及啟示[J].江蘇高教，2002（5）.

（責任編輯 張海鵬）