寫長法在民辦高校非英語專業(yè)基礎(chǔ)階段寫作教學中的應(yīng)用

摘 要：本文運用王初明教授提出的寫長法，以民辦高校非英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的學生為研究對象，在大學英語教學中進行了實證性研究。實驗結(jié)果表明，寫長法能夠提高民辦高校非英語專業(yè)學生的寫作水平和英語總體水平。

關(guān)鍵詞：寫長法；可理解性輸出；寫作能力；寫作興趣

中圖分類號：G521 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2014）03-0272-02

一、引言

英語寫作是較高層次的語言技能，大學英語寫作教學效果不顯著。為了應(yīng)對四、六級考試，教師講寫作技巧，學生按照三段論的套路填空，然后教師對作文進行精批細講，結(jié)果學生因體會不到創(chuàng)作的樂趣而對寫作失去信心，教師則因批改作文而力不從心。在這種情況下，寫作教學收效甚微，學生的寫作能力很難得到提高，英語水平自然達不到理想的狀態(tài)。民辦高校的大學英語寫作教學也是如此。民辦高校非英語專業(yè)學生具有自身的特點，他們英語詞匯量偏小、語法基礎(chǔ)薄弱，對英語寫作及英語學習存在焦慮情緒，學習積極性不高，自我認可度不高。此外，民辦高校非英語專業(yè)的英語課課時緊、內(nèi)容多，教師很難對學生的寫作進行全面詳細的指導，學生的寫作能力難以得到全面提高。

王初明教授提出的“寫長法”是以寫的方式促進外語教學的方法。該方法強調(diào)通過寫長增加學生語言輸出的量，提高學生的寫作水平。自寫長法理論提出以來，諸多學者從不同方面對其進行了大量的研究，包括理論探討和實證研究。實證研究中，有些是以高中學生為研究對象，還有些是以英語專業(yè)的大學生、非英語專業(yè)的大學生和高職的學生為研究對象。以民辦高校非英語專業(yè)大學生為研究對象的相關(guān)研究鮮有人為。因此本文以寫長法理論為基礎(chǔ)，以民辦高校非英語專業(yè)的學生為研究對象，運用SPSS軟件分析數(shù)據(jù)， 探討寫長法在大學英語教學中的應(yīng)用效果。

二、理論基礎(chǔ)

（一）可理解輸出假設(shè)

寫長法的理論依據(jù)是Swain的輸出假設(shè)理論。Swain認為，學習者必須經(jīng)過大量的語言輸出實踐才能內(nèi)化輸入的語言，輸出有強化流利性程度的功能。她提出了輸出在促進準確性方面的三個功能：“注意”的功能、假設(shè)檢驗和有意識的反顧。學習者因他人的提醒或自發(fā)思考注意到不同語言形式的使用，這使他反過來檢查自己使用的語言；如果仍不能修正自己的錯誤，他將轉(zhuǎn)向輸入以獲得更多的信息。Skehan認為協(xié)調(diào)輸出可以得到學習者目前語言同等水平的輸入，即輸出可以產(chǎn)生更好的輸入。寫長法通過輸出量的積累，促進學習者輸入的量，以量促質(zhì)；同時，大量的寫作體驗可以使學生獲得學習成就感，增強信心，從而能夠提高輸出的質(zhì)。

（二）寫長法理論

寫長法革新傳統(tǒng)的寫作教學方法，通過大量的寫長練習，以數(shù)量促進質(zhì)量，實現(xiàn)學生寫作水平由量到質(zhì)的飛躍。該方法的教學理念是打開學習者的情感通道，淡化學習寫作，激發(fā)學習者興趣，挖掘其自身的學習潛力。該方法強調(diào)寫作任務(wù)的設(shè)計必須能夠激發(fā)學習者的興趣，教師在批改作文時發(fā)現(xiàn)閃光點，淡化錯誤的修改，少講寫作方法，讓學生從寫作中悟出寫法，這既可以增強學生的信心，也能夠減輕教師的負擔。

三、實驗

（一）研究問題

寫長法教學是否促進了民辦高校非英語專業(yè)學生作文水平的提高？是否促進學生英語學習水平的提高？

（二）研究對象

本研究選取的受試為山東協(xié)和學院2012級非英語專業(yè)大一兩個本科班的63名學生，其中實驗班31人，對照班32人，男女學生比例基本相當，他們已經(jīng)在本校進行了一學期的英語學習。本學期是第二學期，所用教材是全新版大學英語第二冊。大學英語沒有設(shè)專門的寫作課，寫作是精讀課的一部分。前測成績來源于實驗前對兩個班的學生進行的英語作文測試成績和第一學期期末英語考試成績，試卷滿分均為100分。然后運用IBM SPSS Statistics 19對實驗班和對照班的作文測試成績和第一學期期末英語考試成績進行獨立樣本T檢驗分析，結(jié)果顯示兩個班的英語作文測試平均成績沒有顯著差異（t=0.362，p=0.65），第一學期期末英語考試平均成績也沒有顯著差異（t=1.076，p=0.286）。實驗班和對照班由同一名教師教授，實驗班接受寫長法英語教學，而對照班接受傳統(tǒng)的作文教學方法，實驗為期一學期。前測和后測作文試卷由同一位教師批閱。前測作文成績、第一學期期末英語成績、后測作文成績以及第二學期期末英語考試成績將作為衡量英語水平的依據(jù)。

（三）實驗的方法與步驟

1.寫作任務(wù)的設(shè)計。寫作任務(wù)直接決定著語言輸出的質(zhì)量，寫作任務(wù)必須能讓學習者愿意寫、有的寫，能夠?qū)懙瞄L，必須是學習者感興趣的話題。因此本研究在選取寫作任務(wù)時精挑細選，從幾個教全新版大學英語的教師選出的題目中進行第二輪的挑選；這些題目都是跟精讀課文內(nèi)容緊密相關(guān)，在課上經(jīng)過討論的；或者是由教師提供讀物讓學生寫讀后感，教師同時提供重點詞匯、短語和句型供學生使用，以讀促寫長。題目的設(shè)計考慮到了學生具備的背景知識以及他們的英語表達能力，多是些學生感興趣的話題，比如一次難忘的經(jīng)歷，由于印象比較深刻，有東西可寫，學生往往愿意寫，也能夠?qū)戦L。同時，鼓勵學生到圖書館查閱資料、增大他們的閱讀量，擴大背景知識和信息量，使讀寫相長。寫作長度的下限一開始定為150詞，逐漸增加到200詞、300詞，甚至更長。作文任務(wù)由教師課內(nèi)布置，由學生課外完成，每兩周完成一篇作文。教師要求上交作文前，學生至少檢查作文兩遍，然后與同學交換檢查。這樣既避免了低級錯誤的發(fā)生，又促進了同學之間的相互學習。

教師從作文長度（40分）、作文結(jié)構(gòu)（20）、作文思想（20）和語言表達（20）四個方面打分，教師點出作文中的閃光點，以及學生使用的新的表達方法；盡量避免批改錯誤，可以點出錯誤，讓學生自己修改或同學幫助修改；最后選出兩篇優(yōu)秀作文在課內(nèi)集體評閱。整個過程中，教師要淡化錯誤，強調(diào)閃光點，讓學生有信心、有興趣繼續(xù)寫。

2.數(shù)據(jù)的收集與分析。經(jīng)過一個學期的寫長法實驗，對實驗班和對照班的學生進行一次英語作文測試，作文滿分為100分。將兩個班學生的后測英語作文成績及第二學期期末英語考試成績分別進行比較。期末英語考試的總分為100分，其中作文占15分。

表2顯示實驗班和對照班的后測作文平均分分別為79.34和76.28，兩個班的作文成績有顯著性差異（t=2.298， p<0.05）；兩個班的第二學期期末成績分別為77.06和73.81，也有顯著性差異（t=4.58，p<0.05）。實驗結(jié)果表明寫長法能夠促進學生寫作水平的提高，能夠促進學生英語總體水平的提高。

民辦高校的學生，尤其是非英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的學生，由于英語基礎(chǔ)不扎實、詞匯量小、自信心不足，普遍對英語寫作存在焦慮情緒。寫長法從寫作任務(wù)的設(shè)計到寫作過程的安排，再到作文評分標準的制定都遵循一個原則，就是給學生減壓，提供一個寬松的寫作環(huán)境。學生能夠選擇自己感興趣的話題，可以在課下充裕的環(huán)境下寫作，作文成績跟語言錯誤沒有太大關(guān)系。教師將作文中的亮點標出，學生得到了老師的肯定，對寫作開始感興趣，學習積極性得到很大提高，從而改變了民辦高校學生怵寫、怵英語的現(xiàn)狀。查閱相關(guān)資料也間接促進了其閱讀能力和自主學習能力的提高，擴大了其知識面。

四、結(jié)論與建議

實驗數(shù)據(jù)表明，通過一個學期的寫長法練習，實驗班的學生能夠?qū)懗鲩L作文，能夠使用新的詞匯，寫作能力得到明顯提高，英語總體水平得到明顯提高。學生從當初的害怕寫作文轉(zhuǎn)變?yōu)樵敢鈱懀械膶?，能寫長；從對英語學習缺乏信心轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地查閱資料準備寫作；寫長法增強了學生學習英語的信心和積極性；學生通過查閱資料，增加了閱讀量，以讀促寫，以讀寫促學，從而增強了英語寫作能力。

同時，學生積極參與到寫作中去，增強了其獨立自主學習的能力，實現(xiàn)了以學生為中心的教學模式。寫長法增加了學生使用語言的機會，增大了其語言輸出的量，從而促進了語言知識的內(nèi)化，并縮短了內(nèi)化的過程。

從現(xiàn)階段的實驗結(jié)果看來，這一方法適合民辦高校非英語專業(yè)的學生，值得在該部分學生英語寫作教學中進行推廣。鑒于實驗時間和人數(shù)的局限性，對于學生學習積極性和學習興趣的提高還有待于運用問卷調(diào)查法進行進一步的研究。

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（責任編輯 張海鵬）