英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教材的不足和改革焦點(diǎn)

摘 要：隨著翻譯研究的蓬勃發(fā)展，翻譯作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科越來(lái)越受到重視。但我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材已經(jīng)嚴(yán)重滯后，亟需改革。有了翻譯教材，卻很少被教師采用。本文通過(guò)研究現(xiàn)有主流翻譯教材，探討了翻譯教材的不足：教材中理論的位置、教材的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容，通過(guò)分析得出了翻譯教材改革的方向和焦點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：翻譯教材；翻譯教學(xué)；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2014）03-0270-02

一、翻譯教材之現(xiàn)狀

翻譯教材（本文討論的是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科階段的教材）在過(guò)去幾十年當(dāng)中有數(shù)十本之多，也有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。張美芳教授在《中國(guó)英漢翻譯教材研究》一書(shū)中，詳盡地列舉了我國(guó)的翻譯教材，并通過(guò)讀者反饋比較了其中十來(lái)本有一定影響的教材。在這些教材中，40%以上的讀者認(rèn)為有的教材缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，有的教材，甚至有70%～80%的讀者認(rèn)為譯論應(yīng)該改進(jìn)，20%左右的讀者反映教材編寫(xiě)體系及材料陳舊，還有部分讀者反映練習(xí)編排等問(wèn)題[1]?？偟膩?lái)說(shuō)，重點(diǎn)是反映教材中的理論，要么過(guò)于陳舊，要么過(guò)于單一，要么敘述過(guò)于淺薄，要么與實(shí)踐脫節(jié)。雖然似乎眾口難調(diào)，而事實(shí)卻正是如此。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教材重技巧，輕理論。大多數(shù)教材都習(xí)慣性地把“增詞減詞拆句合句詞性轉(zhuǎn)換”等等技巧類(lèi)的說(shuō)法納入其中，無(wú)非是改動(dòng)一下例子，鮮有創(chuàng)建。有些教師照本宣科，學(xué)生學(xué)得囫圇吞棗。雖然當(dāng)時(shí)可能有所收獲，練習(xí)也能順利完成（試問(wèn)：對(duì)于“請(qǐng)用減詞法處理下列句子”之類(lèi)的練習(xí)，當(dāng)時(shí)學(xué)完該技巧后，怎么會(huì)不能完成呢？），一旦面臨翻譯實(shí)踐，也就是說(shuō)，在沒(méi)有提示的情況下，大多數(shù)學(xué)生不知道如何使用這些所謂的技巧。用學(xué)生的話(huà)來(lái)講，就是“想不起來(lái)用”、“用不上”。這樣看來(lái)，這些所謂的技巧是不是也脫離實(shí)際了呢？

穆雷教授在《中國(guó)翻譯研究研究》一書(shū)中寫(xiě)道：“幾乎所有的翻譯課教師對(duì)現(xiàn)有教材狀況表示不滿(mǎn)。他們認(rèn)為，統(tǒng)編教材的內(nèi)容和譯例陳舊，體例不夠多樣；新出版的教材種類(lèi)繁多，五花八門(mén)，各具特色，令人難以選擇；不容易找到適合學(xué)生要求，緊密聯(lián)系實(shí)際的翻譯教材；缺少譯文規(guī)范，難度由淺入深的系統(tǒng)練習(xí)材料等?！盵2]

如此說(shuō)來(lái)，翻譯教材的改革還是亟待進(jìn)行。而且，改革的重點(diǎn)不單單涉及翻譯教材中的理論技巧，而且涉及到翻譯教學(xué)中的很多方面。下面，本文將從四個(gè)方面進(jìn)行論述。

二、翻譯教材改革的焦點(diǎn)

（一）理論在翻譯教材中的地位

翻譯教材中究竟要不要理論？曾經(jīng)有人認(rèn)為翻譯教學(xué)（尤其是本科階段）不要談理論。如果事實(shí)果真如此，為什么有眾多學(xué)生和教師反映教材缺乏理論指導(dǎo)呢？林克難教授認(rèn)為：“技巧教學(xué)絕不是翻譯課教學(xué)內(nèi)容的全部或者說(shuō)唯一的內(nèi)容，翻譯課應(yīng)該將至少百分之五十的時(shí)間用于科學(xué)翻譯理論的講授，因?yàn)橹挥锌茖W(xué)的翻譯理論才有可能揭示翻譯中最本質(zhì)的東西，從而從宏觀上指導(dǎo)翻譯實(shí)踐。”[3]在西方，Mona Baker在其書(shū)中，針對(duì)有人認(rèn)為“翻譯的能力是天賦，要么擁有，要么沒(méi)有，因此，譯得好與壞，與學(xué)習(xí)理論與否沒(méi)有關(guān)系”的言論，是這樣反駁的：“理論的訓(xùn)練確實(shí)并不一定能在任何情況下都能保證譯者譯出合格的譯文，就如同醫(yī)生也不能保證每次都能治好病人的病，但醫(yī)生不可以不學(xué)習(xí)人體的構(gòu)造和藥物的藥性?！盵4]通過(guò)學(xué)習(xí)理論，至少可以讓譯者有章可循，增強(qiáng)信心，在最大限度上從宏觀上采用科學(xué)的方法進(jìn)行工作。

既然翻譯教材中理論的存在有其必要性，那么，如何闡述為好呢？筆者認(rèn)為，主要避免兩個(gè)極端：一是涉及的理論過(guò)于深?yuàn)W，或?qū)φZ(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)要求過(guò)高，這會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得高不可攀，難以接受，以致從心理上產(chǎn)生排斥感。二是涉及的理論述篇幅不夠，蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，就算學(xué)了也難以致用。總的來(lái)說(shuō)，可以安排與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的理論，著重論述。同時(shí)，在理論的安排上，不必集中在課本的前言概述部分，可以根據(jù)課本的內(nèi)容，靈活地穿插。比如，很多課本都有“應(yīng)用文本翻譯”這一章節(jié)，那么就可以考慮在這一章著重講述德國(guó)功能翻譯理論派。

（二）教材的結(jié)構(gòu)：是要自下而上還是自上而下

教材中應(yīng)該如何安排知識(shí)呢？我們大多數(shù)的教材都秉承自下而上這種模式，即從詞層對(duì)等，上升到短語(yǔ)、句子，最后到語(yǔ)篇。這誠(chéng)然有其好處：對(duì)于事先沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的人，可以更好地接受。但是這樣的結(jié)構(gòu)，容易出現(xiàn)翻譯單位選取不當(dāng)?shù)那闆r，即脫離上下文，脫離語(yǔ)境，脫離語(yǔ)篇。然而，語(yǔ)篇分析是翻譯前必不可少的一個(gè)步驟，所以也可從宏觀到微觀，從語(yǔ)篇到詞的順序進(jìn)行。筆者認(rèn)為，翻譯教材，尤其是英漢翻譯教材，實(shí)際上容量很少，而要學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)年。這樣，就可以考慮三年級(jí)的第一學(xué)期先從基礎(chǔ)打起，在達(dá)到一定水平后，第二學(xué)期開(kāi)始從文本分析入手，再?gòu)暮暧^到微觀。讓學(xué)生在兩種不同的結(jié)構(gòu)中，對(duì)比、體會(huì)，相信會(huì)讓學(xué)生對(duì)翻譯的理解達(dá)到新的高度。

（三）教材的內(nèi)容

現(xiàn)在是市面上的翻譯教材百花齊放，各種教材不斷涌現(xiàn)。誠(chéng)然，這可以很好地適應(yīng)社會(huì)上的不同需要，但我們還是需要統(tǒng)一編寫(xiě)教材。廣州外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的劉季春認(rèn)為，編寫(xiě)統(tǒng)編教材有以下理由：“首先，編寫(xiě)統(tǒng)編翻譯教材，作者就必須以高屋建瓴之勢(shì)來(lái)構(gòu)建教材的體系，從而避免以偏概全；第二，編寫(xiě)統(tǒng)編翻譯教材，就給全國(guó)高校的翻譯課提供了教學(xué)之本，可縮小師資懸殊帶來(lái)的問(wèn)題；第三，統(tǒng)編翻譯教材可為廣大自學(xué)的人員提供方便，因?yàn)榉g教材之多常常令他們無(wú)所適從；同時(shí)也為自學(xué)考試的主考單位提供了教輔和命題的依據(jù)?！盵5]這樣一來(lái)，什么樣的內(nèi)容該進(jìn)入統(tǒng)編教材，現(xiàn)有教材的改革內(nèi)容如何改革，就成了問(wèn)題的關(guān)鍵所在。從內(nèi)容上來(lái)看，現(xiàn)有教材的主要缺點(diǎn)有：

1.例子缺乏語(yǔ)境。傳統(tǒng)教材中，譯例往往在單個(gè)的句子中出現(xiàn)，所配備的練習(xí)也是如此，基本上都是脫離上下文和語(yǔ)境。這讓學(xué)生感到無(wú)所適從，學(xué)了所謂技巧也難以應(yīng)用到翻譯實(shí)踐中去。即使因?yàn)槠蓿豢赡苁占{全文，至少也應(yīng)該向讀者交代清楚原文相關(guān)的語(yǔ)境信息（寫(xiě)作背景，原文的大意和用途等等）。

2.技巧難以致用。Peter Newmark在自己的《翻譯教程》中提到：“我不能使你成為一個(gè)好的譯者，我也無(wú)法使你寫(xiě)得漂亮。我最多能夠做到的，就是給你提出一些關(guān)于翻譯的基本建議?！盵6]這是非常中肯的，反觀我們的教材，很多都試圖探索翻譯中潛藏的方法、技巧和規(guī)則，認(rèn)為只要掌握了這些，翻譯課的內(nèi)容就完成了。事實(shí)上果真如此嗎？傳統(tǒng)教材的通病是重技巧，只講怎么譯，使用什么技巧，而不講這種譯法的本質(zhì)是什么，為什么要這樣譯。如此說(shuō)來(lái)，這需要引入其他內(nèi)容。劉全福認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)法，“以教學(xué)對(duì)象熟練掌握翻譯論和技巧本身為基本宗旨，這種教學(xué)觀點(diǎn)以及由此而產(chǎn)生的教學(xué)方法很容易導(dǎo)致理論和實(shí)踐在某種程度上的脫節(jié)，從而把學(xué)生引入歧途，造成學(xué)而暫時(shí)不能用的結(jié)果”。針對(duì)這一缺陷，劉全福提出“批評(píng)法”，即“讓學(xué)生在完成翻譯練習(xí)后，對(duì)譯文進(jìn)行自我或相互間的評(píng)價(jià)和修改，以真正提高學(xué)生的實(shí)際翻譯水平，培養(yǎng)其應(yīng)變、創(chuàng)造及譯文鑒賞能力”[7]。這種觀點(diǎn)是很有見(jiàn)地的，翻譯技能的提高，很重要的一方面就是把學(xué)生放在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中，去鍛煉去考驗(yàn)。而我們有些教材，所舉的例子趨于完美，讓學(xué)生覺(jué)得難以企及，自己無(wú)論如何努力也到大不了如此高度，不免心生沮喪。而實(shí)際上，這些例子只不過(guò)是大量翻譯實(shí)踐中的個(gè)別現(xiàn)象，并不可取。翻譯教學(xué)，應(yīng)當(dāng)把切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際能力放在突出位置，培養(yǎng)絕大多數(shù)學(xué)生能夠譯出合格的譯文。

3.文學(xué)翻譯和應(yīng)用文本翻譯的矛盾?，F(xiàn)今社會(huì)，學(xué)生畢業(yè)后，甚至在學(xué)校中就會(huì)接觸到大量應(yīng)用翻譯的實(shí)踐。那么，究竟在翻譯教材中，要不要出現(xiàn)實(shí)用英語(yǔ)的內(nèi)容呢？現(xiàn)今，大部分統(tǒng)編教材中都涉及到的實(shí)用英語(yǔ)翻譯，以單獨(dú)一章作為處理，劃分文本類(lèi)型進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的翻譯教學(xué)，原就以文學(xué)翻譯為絕對(duì)重心，納入這些新的內(nèi)容，原本是一個(gè)好的補(bǔ)充?？墒谴蟛糠纸處熤匾暢潭炔粔颍蚴菍W(xué)校師資力量不足，使得這一部分的教學(xué)變成了鏡花水月。所以，今后是否可以考慮將實(shí)用英語(yǔ)翻譯另辟一冊(cè)、單獨(dú)講授，并聘用富有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，以期達(dá)到更好的效果。

4.課本與自編講義的矛盾。在翻譯教學(xué)活動(dòng)中，教師的作用在于：宏觀上傳播翻譯理念，微觀上進(jìn)行技能指導(dǎo)?，F(xiàn)在，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往使用自己編纂的講義，有的甚至完全拋開(kāi)課本。無(wú)論教材如何改革，都一直沿用自己總結(jié)的講義和編訂的練習(xí)。這其實(shí)有利有弊。好處在于，這些講義的內(nèi)容一定是教師多年來(lái)翻譯心得和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐才編輯完成，一定非常寶貴。但教師也應(yīng)兼收并蓄，吸收各翻譯流派的精華，再將其傳授給學(xué)生。最重要的是要給學(xué)生以選擇的權(quán)利。

三、結(jié)語(yǔ)

相比西方，我國(guó)的翻譯教材建設(shè)已經(jīng)滯后。很多新教材，也不過(guò)是在舊有教材的基礎(chǔ)上稍加改動(dòng)的成果，缺乏根本意義上的變革。不但如此，專(zhuān)門(mén)討論翻譯教材的文章也不是很多。筆者深感于此，姑且拋磚引玉，希望與眾位同仁一道共建有我國(guó)特色、兼收中外翻譯思想的教材體系，把理論和實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，師生共同進(jìn)取、共同創(chuàng)造翻譯教學(xué)美好的未來(lái)。

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參考文獻(xiàn)：

〔1〕張美芳.中國(guó)英漢翻譯教材研究[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2001.

〔2〕穆雷.中國(guó)翻譯教學(xué)研究[M].上海外語(yǔ)教學(xué)出版社，1999.

〔3〕林克難.翻譯理論教育縱橫談[M].’96全國(guó)首屆翻譯教學(xué)研究會(huì)交流論文，1996.

〔4〕Baker， Mona. In Other Words： A Course-book on Translation[M]. London and New York： Routledge， 1992.

〔5〕劉季春.實(shí)用翻譯教程[M].中山大學(xué)出版社，1996.

〔6〕Newmark， Peter. A Textbook of Translation[M]. London： Prenice Hall， 1988.

〔7〕劉全福.“批評(píng)法”在翻譯課教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)翻譯，1996（5）.

（責(zé)任編輯 徐陽(yáng)）