師范畢業(yè)生職前培訓(xùn)中的微課教學(xué)研究

1 引言

隨著通信技術(shù)的飛速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日益盛行，并催生了一種新型的學(xué)習(xí)方式——微課。微課的出現(xiàn)讓現(xiàn)有的教學(xué)方式和教學(xué)理念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。在實施《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和實踐《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》之際，微課更是成為了我國當(dāng)前教育信息化建設(shè)的研究熱點。掌握相關(guān)微課技能將有助于師范畢業(yè)生更好地適應(yīng)信息化時代的新型教學(xué)研究方式，所以微課教學(xué)在師范畢業(yè)生職前培訓(xùn)中占有重要地位。師范生通過職前的微課教學(xué)培訓(xùn)，不僅要了解先進的教學(xué)理念，還要掌握如何在信息化條件下進行教學(xué)活動的專業(yè)技能。

2 微課的形成背景

在國外，微課（Micro-lecture）始于1993年美國北愛荷華大學(xué)Le Roy A. Mc Grew教授所提出的60秒課程和1995年英國納皮爾大學(xué)T. P. Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱 OML）。2008年，美國的大衛(wèi)提出建設(shè)微課程的五步驟：羅列教學(xué)核心概念;寫15～30 s的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景;錄制長為1-3 min的視頻;設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識的課后任務(wù);將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。

在國內(nèi)，2011年胡鐵生基于教育信息資源利用率較低的現(xiàn)狀，提出了以微視頻為核心的新型教學(xué)資源——“微課”。近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛運用，微課在我國逐漸推廣開來。不同的學(xué)者對微課有著不同的定義：① 時間在10 min以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程;② 微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻;③ 微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。這些定義概括出了微課的主要特征：課程時間緊湊，講授內(nèi)容精煉，教學(xué)載體專一。

3 微課的流程及基本要求

微課授課時間短，有別于正常的課堂授課，但微課的教學(xué)流程同課堂教學(xué)一樣完整，由課題導(dǎo)入、講授新課、課堂提問、歸納總結(jié)等部分組成。

3.1 課題導(dǎo)入

課題導(dǎo)入又稱導(dǎo)課，是教師在進行一項新的教學(xué)內(nèi)容前，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情境的一種教學(xué)活動。

導(dǎo)課在微課中有著很重要的作用，好的導(dǎo)課能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于微課授課時間短，這就要求教師切入課題要迅速有效，這一點對于最多只有10 min授課時間的微課來說至關(guān)重要。

導(dǎo)課的方法有多種：可以從生活實際入手，通過某一生活現(xiàn)象或?qū)嶋H問題來引入新課，如用向日葵的向光生長這一現(xiàn)象來引入植物激素一節(jié);也可以從學(xué)生已知的內(nèi)容著手，加以深入，導(dǎo)入微課，如講解細(xì)胞器一節(jié)可以結(jié)合初中觀察洋蔥細(xì)胞的內(nèi)容;還可以開門見山的進入課題或者設(shè)置懸念引入課題。總之，無論用何種導(dǎo)課方法，都力求新穎高效，切題迅速。

3.2 講授新課

教師在講授新課的過程中，最好只用一條線索貫穿整個課程，突出重點內(nèi)容，避免采用多條線索，同時要著重進行主干知識的講解與剖析，不要在一些無關(guān)緊要或與重點內(nèi)容聯(lián)系不緊密的知識點上花費過多時間。教師可精要講解，或積極引導(dǎo)，或巧妙啟發(fā)，力爭在較短的時間內(nèi)完成新課的講授。

雖然微課的授課時間較短，但教師要確保微課結(jié)構(gòu)的完整性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容循序漸進，不要輕易地跳過某些內(nèi)容和步驟，這樣才能保證整節(jié)課講解全面深入、銜接自然，學(xué)生容易接受。如“生物的特征”一節(jié)中，教師不僅要將生物的特征講述清楚，還要列舉幾個例子分析某些事物是否是生物并分析原因。只有知其然又知其所以然，學(xué)生才能真正理解、掌握，并學(xué)會靈活地運用所學(xué)知識。

另外，授課同時教師還要注意到停頓的重要性。在講授重難點內(nèi)容時，教師的表述可以略有停頓，供學(xué)生思考。也可以在微課的適當(dāng)位置設(shè)置暫停，以便于學(xué)生瀏覽微課的同時，可以進行其他相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。多種學(xué)習(xí)活動相互配合，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.3 課堂提問及討論環(huán)節(jié)

課堂提問及討論環(huán)節(jié)作為課堂上師生互動的重要一環(huán)，在微課中不可或缺。根據(jù)有生上課或無生上課這一區(qū)別，課堂提問及討論環(huán)節(jié)中教師的應(yīng)對又各不相同。

3.3.1 有生上課

有生上課即在微課的錄制過程中有學(xué)生現(xiàn)場聽課，并參與到課程中來配合教師完成教學(xué)任務(wù)。有生上課的優(yōu)勢是可以給教師提供一個真實的課堂氣氛。倘若微課面向的是本年級學(xué)生，如教師講授的是高一年級的生物學(xué)科，聽課的學(xué)生就來自高一年級，那么微課與傳統(tǒng)的授課氛圍無異。教師可以設(shè)計一些有層次的問題，隨著教學(xué)的進行而逐個提出，并跟學(xué)生進行互動交流;某些情況下，比如在許多高校師范生進行現(xiàn)場微課比賽時常有15個左右的本科生聽課，教師在提問交流的過程需注意，要根據(jù)自己課程所針對的學(xué)生的認(rèn)知水平和知識儲備來設(shè)計問題。

3.3.2 無生上課

大多數(shù)情況下，微課的錄制都是在無生的情況下進行的，無生上課最大的難題就是缺乏師生的互動。教師提出問題以后，沒有學(xué)生的配合，缺乏課堂氣氛。那么，怎樣解決微課無生上課中提問的問題呢？一般來說，有以下幾種解決方法：

① 教師可以自問自答，在提出問題后，隨即自己給出正確的答案。先問再答的方法可以引發(fā)學(xué)生思考，能夠比教師平鋪直敘更能加深學(xué)生對重難點的記憶。

② 教師在提出問題或要求討論之后稍作停頓（2 s即可），來表示學(xué)生活動，然后將預(yù)估的學(xué)生的表現(xiàn)穿插在自己的講授中。如果學(xué)生回答的好，教師可以說“正如剛才的同學(xué)所說，我們知道了……”;如果預(yù)估學(xué)生的回答不完整，教師還可以啟發(fā)學(xué)生，“剛才的同學(xué)認(rèn)為……你們覺得還有哪些需要補充的或者還有誰有不同意見”這樣比較靈活地進行了師生互動。

模擬進入課堂討論環(huán)節(jié)的時候，教師只需停頓2 s左右即可。比如教師說“請大家分組討論5 min左右”，而在微課的錄制中，教師只停頓2s，然后稍加評論或繼續(xù)下面的教學(xué)。

3.4 總結(jié)歸納

每一節(jié)微課結(jié)束時都要有一個簡短精煉的總結(jié)歸納，概括本節(jié)課的要點，幫助學(xué)生理清思路，突出重難點。好的總結(jié)可以起到畫龍點睛的作用，能加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象。因為對重點內(nèi)容的講授占了較多的時間，所以在微課的歸納總結(jié)中，要求在總結(jié)內(nèi)容的同時更要收尾迅速、干脆利落。

4 微課的注意事項

4.1 微課的選材

微課的選材是廣泛的，它并不局限于某一特定的主題。以人教版高中生物為例，微課的選材既可以是對教材的解析（如細(xì)胞膜、植物激素調(diào)節(jié)等教學(xué)重難點），也可以是對經(jīng)典題型的講解（如遺傳性狀比例的計算），還可以是對考點的歸納總結(jié)等其他方面。

雖然微課的選材廣泛，但也不是所有的課題都可適宜用微課呈現(xiàn)，微課的選材需要注意以下幾個方面。

4.1.1 選材內(nèi)容不宜過多

微課的“微”體現(xiàn)在課程的短小精悍，其授課時間較短，通常在5～8 min，最多不超過10 min。這就要求微課必須選題簡潔、定位精準(zhǔn)、目標(biāo)明確，通常只圍繞一個知識目標(biāo)進行講解，針對性強。反之，如果教師在授課過程中貪多求全，講授內(nèi)容過多，則難以突出課程重點，容易造成課程冗長，學(xué)生接受知識的效率不高等后果，反而讓微課失去了其優(yōu)勢。因此在微課的選材中，一定要做到少而精。

4.1.2 選材內(nèi)容適宜用多媒體表達(dá)

微課的主要載體是多媒體，其中以視頻居多。多媒體這一呈現(xiàn)方式有著顯著的優(yōu)點，它可以增加學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等。但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適宜用多媒體表達(dá)，有些內(nèi)容可能用實踐活動或其他教學(xué)方式更佳。以人教版初中生物“顯微鏡的使用”一節(jié)為例，如果學(xué)生只是觀看如何使用顯微鏡的視頻，而沒有自己親手實踐，那么學(xué)生的動手能力和實踐能力就沒有得到提升，對于顯微鏡的構(gòu)造和使用方法的掌握程度也不及親自動手實踐的效果。相反，在講述細(xì)胞分裂的內(nèi)容時，如果配以動畫制作成微課則會事半功倍。

4.2 板書設(shè)計

板書不僅可以反映課堂教學(xué)的重點、核心及知識之間的邏輯關(guān)系，而且還能夠體現(xiàn)教師的講授思路并有利于學(xué)生對知識框架的整體把握。故板書在微課中占有舉足輕重的地位。從板書的呈現(xiàn)方式來說，可將微課的板書分為：黑板板書、PPT板書和黑板與PPT結(jié)合板書三種。

4.2.1 黑板板書

在只存在黑板的情況下，要將正板書寫在黑板相對較中央的位置，而將用做補充說明的副板書寫在黑板靠旁邊的位置，與正板書區(qū)分開來。如果黑板較大，空間充足，副板書可以保留;隨著正板書的書寫，如果空間不夠，也可將副板書擦去。

4.2.2 PPT板書

如果教師只用PPT來進行授課，可在制作好的課件中給學(xué)生一些提示性信息，比如：用顏色線做標(biāo)記，在屏幕旁邊列出關(guān)鍵詞或者用符號標(biāo)注圈點等。在PPT板書中需注意，只呈現(xiàn)關(guān)鍵詞語或步驟，不要將教師的表述全部放在PPT板書中，這會增加學(xué)生的閱讀負(fù)荷，降低獲取知識的效率。

4.2.3 黑板與PPT結(jié)合板書

當(dāng)既有黑板又有PPT時，一定要做到主次分明：若用黑板作為正板書，則PPT上內(nèi)容的為副板書，黑板上呈現(xiàn)的是重點內(nèi)容或知識框架，而PPT上的內(nèi)容只是對黑板上內(nèi)容的補充說明，如一些輔助性的圖片、動畫等;若用PPT做為正板書，則黑板上的為副板書，重難點、知識點的關(guān)聯(lián)和層次都應(yīng)呈現(xiàn)在PPT上而黑板起輔助作用。同時需注意，無論二者中哪個起主導(dǎo)作用，哪個起輔助作用，其呈現(xiàn)的內(nèi)容都是不能重復(fù)的。比如黑板上有標(biāo)題，那么作為副板書的PPT上就不應(yīng)該出現(xiàn)標(biāo)題，而只是解釋性的語言、圖片等。

微課作為信息化時代的新型教學(xué)形式，正以它獨特的優(yōu)勢迅速推廣開來。它不僅讓教師更加重視教學(xué)的針對性和實效性，而且滿足了不同學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，其未來的應(yīng)用前景必將是廣泛的。因此，高校更應(yīng)當(dāng)突出微課教學(xué)在師范畢業(yè)生職前培訓(xùn)中的重要性，同時，高校的微課研究者要緊隨教育技術(shù)的進步和教育理論的發(fā)展步伐，以培養(yǎng)出更多掌握信息化教學(xué)技能的高素質(zhì)師范畢業(yè)生。

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