K—L—W模式在生物學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1 教材分析

“哺乳動(dòng)物”是人教版生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第五單元第一章動(dòng)物的主要類群最后一節(jié)內(nèi)容。學(xué)習(xí)本章內(nèi)容為理解動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為這一章奠定基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)哺乳動(dòng)物，能夠使其從自身出發(fā)理解動(dòng)物因逃避敵害、爭(zhēng)奪食物和棲息地，完成繁殖所進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)，是在神經(jīng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下，由骨骼和肌肉共同完成的這一重要概念。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

探究性學(xué)習(xí)是生物學(xué)新課程倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，而這一學(xué)習(xí)方式的首要環(huán)節(jié)是提出問(wèn)題。對(duì)于西部地區(qū)的學(xué)生而言，其提問(wèn)能力普遍較弱，在課堂教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而忽視了學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。本教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)K-L-W模式的步驟，從教學(xué)實(shí)踐的角度分析該模式在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的有效性，為培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的策略研究提供一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中將提出的問(wèn)題分為知識(shí)性問(wèn)題、思考性問(wèn)題、批判性問(wèn)題、探究性問(wèn)題。問(wèn)題的分類依據(jù)美國(guó)芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授J.W.蓋澤爾對(duì)問(wèn)題的分類和俞伯軍的《從小親近科學(xué)》一書(shū)中的分類。

3 K-L-W模式介紹

美國(guó)的Carr和Ogle在1987年創(chuàng)立了K-L-W學(xué)習(xí)策略模式。K-L-W的實(shí)施包括：知道的（Know）、學(xué)到的（Learned）、想知道的（Want to know）這三個(gè)階段。這種策略由三個(gè)問(wèn)題組成：“關(guān)于這個(gè)主題我已經(jīng)知道了什么;我想通過(guò)這個(gè)主題學(xué)到什么;通過(guò)這個(gè)主題我學(xué)到了什么？”在實(shí)施時(shí)，由教師向?qū)W生講解這種策略，進(jìn)行示范，并針對(duì)小段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，之后安排學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸內(nèi)化這種策略。在第一階段（K），針對(duì)所給的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)自己閱讀討論，聯(lián)系自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把已經(jīng)知道的內(nèi)容用問(wèn)題的形式列舉出來(lái)。在第二階段（W），學(xué)生對(duì)上一階段的問(wèn)題思考、討論后，把還想知道的內(nèi)容用問(wèn)題的形式表達(dá)出來(lái)。課前教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分類，在課堂活動(dòng)中教師和學(xué)生一起回顧提出的問(wèn)題，探討答案。最后一個(gè)階段（L），學(xué)生可以參與互相提問(wèn)討論，教師也可以設(shè)定測(cè)試題對(duì)學(xué)生學(xué)到的進(jìn)行評(píng)價(jià)測(cè)試。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

4.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)

閱讀教材內(nèi)容，學(xué)生能夠提出問(wèn)題并參與討論解決問(wèn)題，參與材料的歸納和總結(jié)：說(shuō)明哺乳動(dòng)物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能特點(diǎn);闡明兔和狼在牙齒等方面與其陸地生活環(huán)境相適應(yīng)的特點(diǎn);概述哺乳動(dòng)物的主要特征;認(rèn)同哺乳動(dòng)物所具有的價(jià)值，關(guān)注哺乳動(dòng)物與人類的關(guān)系;保護(hù)哺乳動(dòng)物以及它們的棲息地。

4.2 課前活動(dòng)

① 教師活動(dòng)：教師安排學(xué)生在課余時(shí)間自己預(yù)習(xí)、閱讀教材內(nèi)容，并將自己“已經(jīng)知道的”問(wèn)題，“想要知道的”問(wèn)題以問(wèn)題單的形式寫(xiě)出來(lái)。

② 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自己閱讀教材內(nèi)容，按照教師要求列出問(wèn)題交給課代表，課代表對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理后交給教師。

4.3 課堂活動(dòng)

① 教師活動(dòng)：教師用大屏幕將學(xué)生已經(jīng)知道的問(wèn)題和想要知道的問(wèn)題，按知識(shí)性問(wèn)題、思考性問(wèn)題、批判性問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)。將學(xué)生按座位分成8組，給學(xué)生預(yù)留3～5 min的思考、討論時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。在討論答問(wèn)過(guò)程中，教師要適時(shí)啟發(fā)學(xué)生提出新問(wèn)題，教師要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。問(wèn)題分類匯總見(jiàn)表1。

② 學(xué)生活動(dòng)：在教師指導(dǎo)下參與小組討論，每組派代表對(duì)“已經(jīng)知道的”問(wèn)題進(jìn)行回答?！跋胍赖摹眴?wèn)題在教師引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的思考參與小組討論后回答，并在全班學(xué)生面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，解決所提出的問(wèn)題。

5 教學(xué)效果評(píng)價(jià)與反思

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，運(yùn)用K-L-W模式教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于充分尊重學(xué)生的主體地位，能夠在教學(xué)活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的提問(wèn)技巧、培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，能夠促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力、思維能力、總結(jié)歸納能力的提高。在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，課前學(xué)生預(yù)習(xí)提問(wèn)，課上學(xué)生在教師引導(dǎo)下啟發(fā)提問(wèn)，課后總結(jié)提問(wèn)。在提問(wèn)與答問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生能將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)接，這也符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。尤其是在課后總結(jié)提問(wèn)時(shí)，學(xué)生就本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行自我小結(jié)：這節(jié)課我學(xué)到了什么？還有什么問(wèn)題不懂？還能提出與這節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的什么問(wèn)題？讓學(xué)生總結(jié)提問(wèn)的形式給學(xué)生提供提問(wèn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)思考的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)的意義。本教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)K-L-W模式的步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，從最后對(duì)學(xué)生“學(xué)到的”內(nèi)容測(cè)評(píng)結(jié)果可以看出，不僅完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且在這個(gè)過(guò)程中逐漸訓(xùn)練了學(xué)生提問(wèn)技巧，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力有一定的幫助。