“先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定教”教學(xué)模式中“先學(xué)”的策略探討

摘 要 闡述了“以學(xué)定教”被一些專(zhuān)家認(rèn)為是“高效課堂”的理念之一，“先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定教”的“高效課堂”教學(xué)模式中的“先學(xué)”是指自主預(yù)習(xí)，這不僅僅是學(xué)生單方面的事，而是師生共同的任務(wù)。就教師對(duì)學(xué)生“先學(xué)”的指導(dǎo)，“先學(xué)”導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略以及取得的初期效果。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)策略 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

為了落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要，實(shí)施新課程教學(xué)，全面實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量提升，各校都把“打造高效課堂”放在了首要位置，各種教學(xué)模式層出不窮。我校生化組承擔(dān)了“先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定教”高效課堂教學(xué)模式的研究課題，試圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)有活力、有終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生?！跋葘W(xué)”即自主預(yù)習(xí)，這不僅僅是學(xué)生單方面的事，而應(yīng)是師生共同的任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生生理、心理、學(xué)習(xí)狀態(tài)制定“先學(xué)”方案，是開(kāi)展有效“先學(xué)”的基礎(chǔ)。

1 教師對(duì)學(xué)生“先學(xué)”的指導(dǎo)

1.1 培養(yǎng)學(xué)生“先學(xué)”的習(xí)慣

甘肅省蘭州市榆中縣第一中學(xué)是一所縣級(jí)管理的省級(jí)示范校，學(xué)校位于甘肅省省會(huì)蘭州市東郊，處于城市和農(nóng)村相交地帶，80%學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，家庭教育差異大，學(xué)生學(xué)業(yè)水平參差不齊，大都缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

教師首先要解決的問(wèn)題是如何培養(yǎng)學(xué)生“先學(xué)”的習(xí)慣，也就是自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單說(shuō)就是培養(yǎng)習(xí)慣?！毙睦韺W(xué)研究表明，一個(gè)人經(jīng)過(guò)21 d可初步形成好習(xí)慣，90 d可形成穩(wěn)固的好習(xí)慣。為了讓學(xué)生盡快養(yǎng)成“先學(xué)”習(xí)慣，教師先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“先學(xué)”方法的引導(dǎo)培養(yǎng)。并且教師還要保證學(xué)生“先學(xué)”的時(shí)間，可以在課外進(jìn)行，也可以在課內(nèi)進(jìn)行。為了不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，避免與其他科目爭(zhēng)奪學(xué)生時(shí)間，生物學(xué)科“先學(xué)”內(nèi)容大部分在課內(nèi)進(jìn)行。另外，教師要注意督促檢查，若給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)內(nèi)容，一定要落實(shí)檢查。并且注意采取有效評(píng)價(jià)等手段，激發(fā)學(xué)生“先學(xué)”的積極性、實(shí)效性和自覺(jué)性。

1.2 對(duì)學(xué)生進(jìn)行“先學(xué)”方法的指導(dǎo)

剛開(kāi)始實(shí)施“先學(xué)”，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。教師要與學(xué)生共同探討重要的及需要注意的，進(jìn)行標(biāo)注（比如用圈圈、點(diǎn)點(diǎn)作些記號(hào)，標(biāo)出已懂的知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)出不懂的知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)出上課要重點(diǎn)解決的問(wèn)題等）;尋求知識(shí)、段落、問(wèn)題間的關(guān)聯(lián);對(duì)表達(dá)自己的疑惑和解決寫(xiě)出自己的想法;發(fā)表“先學(xué)”的感想等。教師要根據(jù)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“先學(xué)”的情境，逐步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“先學(xué)”，并且對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致地展示和對(duì)比，使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取更佳的方式。

教師布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)多種多樣，讓學(xué)生課前閱讀教材，如讓學(xué)生預(yù)習(xí)思考實(shí)驗(yàn);讓學(xué)生開(kāi)展研究性課題;讓學(xué)生進(jìn)行生物模型制作等。教師要準(zhǔn)備好為學(xué)生開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的“先學(xué)”問(wèn)題導(dǎo)讀單;設(shè)計(jì)精選“先學(xué)”練習(xí)題;提供必要的實(shí)驗(yàn)及研究設(shè)備、工具及材料等。

教師需了解自己學(xué)生的學(xué)情，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲及各種問(wèn)題，并以此為據(jù)設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。學(xué)生通過(guò)“先學(xué)”，發(fā)現(xiàn)了自己在知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，弄清了重難點(diǎn)所在，從而可以帶著問(wèn)題聽(tīng)課，激發(fā)他們解決問(wèn)題的愿望，集中精力，學(xué)習(xí)效果明顯提高。“先學(xué)”還要考慮充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組和生物課代表的作用，充分利用各種教學(xué)資源。例如，生物學(xué)新教材有許多可讀性很強(qiáng)的內(nèi)容，每節(jié)課上課鈴響后，教師正式講課前，課代表組織全班學(xué)生朗讀一段或一頁(yè)生物學(xué)課本，效果也很好。朗讀內(nèi)容由生物課代表提前選定，上課前寫(xiě)在黑板上，上課鈴響后全班學(xué)生站立朗讀。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到教科書(shū)在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中的作用，既學(xué)到了知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生精神飽滿地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來(lái)。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，也不失為一項(xiàng)“先學(xué)”措施。

2 “先學(xué)”導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略

2.1 導(dǎo)學(xué)問(wèn)題要有可操作性。

布置“先學(xué)”任務(wù)時(shí)，既要防止出現(xiàn)“今天請(qǐng)同學(xué)們回去先學(xué)哪些內(nèi)容”這樣空泛的先學(xué)要求，又不能將問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)大。教師要善于將“先學(xué)”要求分解為若干小點(diǎn)或用若干小問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)，以方便學(xué)生根據(jù)“先學(xué)”問(wèn)題來(lái)展開(kāi)自學(xué)。

2.2 導(dǎo)學(xué)問(wèn)題要體現(xiàn)量力性。

通過(guò)“先學(xué)”，學(xué)生確實(shí)能初步理解、解決一些問(wèn)題，教師不但要心中有數(shù)，而且要有較為準(zhǔn)確的估計(jì)，才能做到有效導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教。教師不能簡(jiǎn)單化地將教學(xué)目標(biāo)等同于“先學(xué)”目標(biāo)，不恰當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┻^(guò)高的要求，挫傷學(xué)生“先學(xué)”的積極性。

2.3 導(dǎo)學(xué)問(wèn)題要體現(xiàn)啟發(fā)性。

“先學(xué)”的過(guò)程就是學(xué)生利用已有的知識(shí)和能力試圖理解新知、嘗試解決新問(wèn)題的過(guò)程。有點(diǎn)撥作用、有啟發(fā)性的“先學(xué)”問(wèn)題有助于學(xué)生理解新知、嘗試成功。

2.4 導(dǎo)學(xué)問(wèn)題要體現(xiàn)層次性。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)體現(xiàn)層次性，“讓學(xué)優(yōu)生吃得飽，潛能生吃得好”，使其各有所獲，享受成功。

附：孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的“先學(xué)”導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)：

① 什么是兩性花、自花傳粉、閉花受精？

② 孟德?tīng)栐谧鐾愣闺s交實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)親本采取哪些措施？

③ 什么是相對(duì)性狀、顯性性狀、隱性性狀？

④ 孟德?tīng)枌?duì)性狀分離現(xiàn)象解釋假說(shuō)的要點(diǎn)內(nèi)容有哪些？如何對(duì)假說(shuō)的正確性進(jìn)行驗(yàn)證？

⑤ 嘗試給生物性狀下定義。

⑥ 思考總結(jié)支持孟德?tīng)栠z傳觀點(diǎn)和否定融合遺傳觀點(diǎn)的依據(jù)。

⑦ 思考孟德?tīng)柍晒Φ慕?jīng)驗(yàn)，給我們什么樣的啟示。

⑧ 嘗試練習(xí)寫(xiě)遺傳圖解的兩種方法——棋盤(pán)法和雌雄配子交叉線圖解法。

⑨ 嘗試?yán)斫夥蛛x定律和自由組合定律的內(nèi)容。

3 收獲和成就

（1） 學(xué)生變化了。學(xué)生變得膽大了，問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)了，思維創(chuàng)新的能力提高了;愛(ài)讀書(shū)了，愛(ài)動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)了，語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作水平都有提高;參與研究性學(xué)習(xí)的積極性高漲，實(shí)踐操作能力也增強(qiáng)了，情感態(tài)度價(jià)值觀升華了。

（2） 課堂變化了。課堂變成了基于問(wèn)題、提升能力的課堂;以生為本、共同成長(zhǎng)的課堂;積極參與、和諧高效的課堂;多邊互動(dòng)、亮點(diǎn)紛呈的課堂。

（3） 教師變化了。教學(xué)觀念更新了;教學(xué)行為優(yōu)化了;科研意識(shí)濃厚了;課前較忙碌，課中輕快了。

（4） 成效顯著了。采用“先學(xué)”模式后，教師、普遍反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)了，綜合素質(zhì)提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了。

總之，“先學(xué)”是師生的雙邊活動(dòng)，只要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成了，其自主學(xué)習(xí)的能力也自然提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也提高了。任何一種教學(xué)模式都是預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和課后鞏固練習(xí)的過(guò)程。