微信”在對外漢語教學中的 媒介功能分析

【摘要】微信的便捷性和隨時性加速了信息傳播的速率，使人與人之間的交流充分享受了集視覺和聽覺于一體的感官體驗。而微信的廣泛應用，也為針對留學生的漢語教學提供了新的理念和教學方法，同時也為留學生的漢語學習提供了更為多樣化的選擇。

【關(guān)鍵詞】微信留學生 漢語教學

微信于2011年1月21日由騰訊公司正式推出，是一款集多平臺、多媒體視聽于一體的即時通訊軟件。微信的出現(xiàn)，不僅滿足了人際傳播多樣化的需求，還豐富了人與人之間的互動方式，目前已成為人際交往的主要通訊手段之一。同時，在留學生漢語學習中，微信也是潛在的教學平臺與教學工具，在留學生學習漢語的過程中扮演著不可或缺的角色。

一、微信能夠幫助留學生展示漢語學習的成果，實現(xiàn)真正意義上的師生互動

留學生在課堂上學習漢語，受到時間、環(huán)境因素的限制，不能與教師實現(xiàn)無縫交流。另外，根據(jù)傳統(tǒng)的教學理念尤其是預設式的教學理念，要求教師必須在課前按照教學目標和教學任務安排和設計教學行為，因此，在留學生漢語教學課堂上，教師基本是遵循傳統(tǒng)教學規(guī)律，按時完成書本上的教學內(nèi)容。這種教學方法，一方面可以促使留學生按要求掌握基本的漢語知識，但另一方面，這種線性的教學方式雖然能夠保證漢語教學目標的完成，但也使?jié)h語教學具有相對的局限性。留學生學習漢語，最終是要應用于實踐，雖然傳統(tǒng)的教學方式具有指導實踐的作用，但是畢竟和實際生活存在一定的距離。此時，微信的出現(xiàn)，為留學生提高語言習得能力提供了一個新的機會。留學生可以利用微信隨時隨地與教師進行互動，其互動內(nèi)容涉及學習、生活、內(nèi)心感受等，互動方式也多為對話式與探討式，互動氣氛也相較于課堂氣氛輕松。由于微信是語言與文字相結(jié)合的一種通訊軟件，故留學生在與老師交流的過程中，可根據(jù)自身的實際情況，自由選擇與教師互動的方式，其人際交往方式更為多樣化與自主性。而教師在收到留學生發(fā)來的微信時，能夠及時根據(jù)所見或所聽內(nèi)容糾正留學生漢語書寫及口語交際方面的錯誤，使?jié)h語教學不受時空限制，地域限制，實現(xiàn)漢語教學的跨時空與跨領(lǐng)域操作，靈活指導留學生的漢語應用能力。留學生通過微信與教師互動，也是反饋教學成果的一種形式。教師可以利用微信，及時獲取留學生學習漢語的成效，了解留學生對教學內(nèi)容的理解程度及意見，并將這一過程與課堂教學相結(jié)合，使課堂教學更能符合學生目前的漢語水平及認知程度，做到在教學過程中有的放矢，因材施教，開展移動式的教學，構(gòu)建虛擬式課堂。

二、利用圈層關(guān)系，構(gòu)建擬態(tài)教學，形成師生雙贏局面

所謂圈層關(guān)系，指的是作為個體的傳播者有意愿將自己的目的與部分受眾的需求、興趣相結(jié)合。而處于圈層關(guān)系中的受眾，與個體傳播者通常都擁有基本相同的文化背景、目的、愛好。眾所周知，微信有“朋友圈”及“微信群”的業(yè)務，留學生可以邀請自己信任的教師、同學、朋友形成具有圈層關(guān)系的“朋友圈”及“微信群”，構(gòu)建一個以學習漢語為主的公共領(lǐng)域，大家在此平等交流、各抒己見，自由交談，留學生可以快速融入漢語的意識形態(tài)之中。圈層關(guān)系里的個體，尤其是中國人，可利用微信將個人生活片段匯集展現(xiàn)，讓留學生隨時隨地了解中國人的生活。另外，教師可以利用微信上的圈層關(guān)系，為留學生構(gòu)建一個有利于漢語學習的“微信課堂”，隨時隨地進行漢語教學活動，同時，也令其教學內(nèi)涵得到延展，更接近實際生活，教師能夠隨時解答留學生在語言的實際應用中所遇見的問題。教師還可利用微信組建一個跨地域的室外課堂社區(qū)，留學生可以將微信當做一種書寫工具，隨時隨地進行文字寫作，也可以將微信視為視聽傳輸工具，反復練習自己的漢語視聽能力。這種方式使課堂教學呈現(xiàn)動態(tài)化趨勢，成為課堂教學的一個有益補充，教師能夠了解留學生的真實想法，全面收集意見及教學管理意見，促進教師的專業(yè)成長，豐富課堂教學。

三、微信能夠幫助留學生即時抒發(fā)觀點和思想，減少跨文化交際的障礙

傳統(tǒng)的教學方式主要是以講授法為主，尤其是面對漢語水平有限的留學生，更多是采取教師講，學生學的方式。這種方式能夠保證留學生的漢語學習順利完成，對留學生的基礎性學習具有十分重要的作用。但如今是一個多媒體時代，留學生對漢語言及中國文化的學習需求遠遠超過教材內(nèi)容，因此，越來越多的留學生開始在課堂之外的時間，利用微信與教師或者中國學生進行隨時隨地的交流，表達自己對所見所聞的看法和想法，因此，微信在跨文化交際中也發(fā)揮著橋梁的作用。留學生在學習漢語的過程中，有著強烈的與中國人溝通及自我表達的欲望，由于平時在課堂上的交流時間有限，故微信在留學生學習漢語的過程中也很好地扮演了“聯(lián)絡員”的角色。留學生利用微信，能夠隨時表達自己的所思所想，增強與教師及中國學生間的相互了解，進而減少了彼此間的文化差異，實現(xiàn)了文化交往平衡。通過微信，留學生能夠主動參與對話，與教師、同學、朋友之間進行無限溝通，尋找最合適、最快捷的溝通方式，避免跨文化交際中的誤會和摩擦。而微信的產(chǎn)生，也能夠?qū)€人生活融入至跨文化交際中，個人可通過圖片、視頻、語言、文字等形式全面展示不同文化背景下人們的日常生活方式和思考方式，微信成為跨文化交際中的“親民通道”，微信群體可以隨時隨地的進行跨文化交際，實現(xiàn)不同意識形態(tài)領(lǐng)域的碰撞，為今后的對外漢語教學及跨文化交流積累典型案例。

四、符合留學生學習心理，創(chuàng)新教育理念

微信帶給人們的是形象化與直接化的人際交往體驗。對于留學生來說，漢語作為一門外語，其在習得過程中多有畏難及羞澀心理，而微信的出現(xiàn)，為留學生學習漢語提供了一條便捷渠道。留學生可以依托網(wǎng)絡，利用微信點對點的傳播方式，不用與教師進行面對面的交流，就可以進行語言實踐活動。這就大大減少了溝通環(huán)節(jié)中，留學生的緊張情緒及在語言實踐中的顧慮，為留學生提供一個無壓力的語境，滿足留學生的傾訴需求。對外漢語教學最終的目的是使留學生最大程度的走向社會，微信在留學生中的廣泛應用，促進留學生的元認知能力，記錄留學生的認知途徑，能夠及時反饋留學生在日常生活和學習中所遇到的問題及觀察到的現(xiàn)象，為留學生進行反思及評價活動提供了一個有力平臺。而教師也能夠利用微信及時了解留學生在課堂及學校之外的動態(tài)，便于教師了解留學生的內(nèi)心想法，幫助留學生更快地融入日常生活，掌握社會交往技巧，提升漢語溝通技巧，促成教育價值的回歸。

五、微信的廣泛運用，對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)

微信屬于人際傳播的工具，在易于留學生交流的同時，也會有大量的信息流涌入留學生的視野。面對龐雜的信息，很容易擾亂留學生的學習注意力。微信的便捷性使留學生上課時也能隨時操作，同樣會影響留學生課堂紀律，影響留學生的課堂學習活動。教師在利用微信與留學生互動的同時，應具備較高的媒介素養(yǎng)，對信息中的輿論導向及時分辨和預見。由于虛擬社區(qū)大多缺乏相應的自律守則和文明條列，故教師應充當信息傳播的“把關(guān)人”角色，利用微信進行正向傳播，實現(xiàn)真正意義上的移動教學。教師必須根據(jù)具體教學內(nèi)容的特點，不斷探索，結(jié)合微信的傳播優(yōu)勢，實現(xiàn)微信在漢語教學方面的日常化，實現(xiàn)信息分享，建構(gòu)網(wǎng)狀學習群體。另外，微信的廣泛應用，要求教師具備扎實的專業(yè)知識、豐富的知識面，靈活的溝通能力，能夠及時解答各類留學生的相關(guān)問題。

微信的出現(xiàn)，將人際傳播帶入了一個個體化、個性化的時代，面對如今快速傳播時代，漢語教學也要應時而為，充分利用微信的特點，展開針對留學生群體多樣化的漢語教學活動。教師要利用好微信工具性特征，將這種新技術(shù)整合到普通課堂教學中去，合理組織教學形式，開展課堂生成式教學，依據(jù)留學生特點，形成點對點、點對面的教學平臺。同時，教師也要相應的提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)，在將微信應用到漢語教學活動的同時，也要面臨隨時隨地被留學生呼叫的狀態(tài)，這就要求教師具備更大的耐心和敬業(yè)精神。

另外，微信還具有收費低，應用廣等特點，留學生以手機為依托，只需下載微信客戶端就能夠利用移動網(wǎng)絡實現(xiàn)溝通。當留學生回國后，只要有移動網(wǎng)絡就能與中國教師、同學、朋友繼續(xù)進行漢語溝通，這也使留學生成為潛在的終生漢語學習者，有利于在人際傳播中開展跨時空的漢語教學，促進漢語在全世界的廣泛傳播。□

參考文獻

①董璐 編著：《傳播學核心理論與概念》[M].北京大學出版社，2010

②宮承波 主編：《新媒體概論》[M].中國廣播電視出版社，2011

（作者：新疆師范大學國際文化交流學院教師、自治區(qū)普通高校人文社科重點研究基地“中亞漢語國際教育研究中心”、重點學科“語言學及應用語言學”成員）

責編：周蕾