淺析小學(xué)英語(yǔ)課程的有效教學(xué)

和諧課堂，有效教學(xué)的前提

課堂是有效教學(xué)的重要載體，和諧課堂是有效教學(xué)的前提，要形成和諧課堂就須學(xué)會(huì)和學(xué)生交流。

首先，要俯下身子和孩子們對(duì)話。我剛參加工作的時(shí)候，面對(duì)純潔可愛(ài)的孩子和簡(jiǎn)單明了的課本，信心十足。我仔細(xì)備好每一節(jié)課，課上按照聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)基本要求把每個(gè)單詞每個(gè)句子都操練若干遍?？墒堑谝淮涡y(cè)驗(yàn)卻把我狠狠地打擊了，40名三年級(jí)的學(xué)生九十分以下的居然有15名！

在我不知如何是好時(shí)，報(bào)紙上一則小故事吸引了我：一個(gè)星期天的上午，一位年青漂亮的媽媽領(lǐng)著六歲的女兒去逛大街。一路上，媽媽觸景生情，滔滔不絕地給女兒介紹花花綠綠的街道，琳瑯滿目的商場(chǎng)……一個(gè)上午過(guò)去之后，當(dāng)媽媽滿懷希望地問(wèn)女兒有什么收獲時(shí)，出乎意料的是女兒卻直搖頭，說(shuō)媽媽的很多話她聽不懂，介紹的許多東西她踮起腳尖都看不見。年輕的媽媽驚訝了！心里既擔(dān)心又害怕，她趕緊蹲下身子，用臉緊貼著女兒的臉，就在這時(shí)，她突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，展現(xiàn)在自己眼前的是來(lái)來(lái)往往、長(zhǎng)短不一、粗細(xì)不同的大人的腿。媽媽明白了……

讀了這則故事后，我立刻走進(jìn)教室，坐在孩子們的座位上，孩子們好奇地圍過(guò)來(lái)，問(wèn)我為什么坐在這兒，我說(shuō)：“今天老師做學(xué)生，你們給老師上課好不好？”孩子們立刻激動(dòng)起來(lái)，有的沖上講臺(tái)，把書本一摔，說(shuō)：“講話的站出去！”有的一本正經(jīng)地走到我旁邊叫我背單詞，我故意說(shuō)：“我忘了?！毙±蠋焸儺惪谕暤卣f(shuō)：“罰寫二十遍！”有的特地把識(shí)字卡片舉得高高地叫我跟讀，我頓時(shí)明白為什么孩子上課時(shí)都伸長(zhǎng)了脖子……孩子們給我上完課后，我沒(méi)有走上講臺(tái)，而是站在孩子們中間，看著孩子們的眼睛，說(shuō)：“同學(xué)們，謝謝你們給我上了這么精彩的一課！”從此以后，我不斷地努力走到孩子們中去，和孩子們?nèi)跒榱艘惑w。有了孩子們的主動(dòng)融入，我的課不再是一味地滿堂灌，而是充滿了各式各樣活動(dòng)和娛樂(lè)，甚至連懲罰方式也從枯燥的反復(fù)抄寫演變成了唱一首英語(yǔ)歌，說(shuō)一個(gè)英語(yǔ)故事或者背一個(gè)繞口令。很快，孩子們的英語(yǔ)成績(jī)得到大幅度提高，他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣逐日遞增。

由上可見，我們應(yīng)摒棄居高臨下，把自己的想法強(qiáng)制性的施加給學(xué)生的做法，切身體會(huì)孩子們的感受。蹲下身子和孩子們對(duì)話，走進(jìn)孩子們的心靈，讓孩子們感受到我們是真正的良師益友。這樣就可為孩子們學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和成績(jī)的提高打下較好的基礎(chǔ)。

其次，要向?qū)W生們學(xué)習(xí)。韓愈在《師說(shuō)》中說(shuō)：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！毙抡n改也明確提出教師角色從統(tǒng)治者到合作者的轉(zhuǎn)變。在信息時(shí)代，孩子們獲取知識(shí)的空間比以前大得多，他們眼中的世界豐富多彩，甚至連我們成人都觸及不到。而我們長(zhǎng)期受到社會(huì)環(huán)境的禁錮，思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有孩子們活躍，更沒(méi)有他們突破傳統(tǒng)、打破常規(guī)的勇氣。只有向?qū)W生們學(xué)習(xí)，我們才能真正走入孩子們的心靈，為進(jìn)一步的教學(xué)做好鋪墊。

另外，還須努力追求教學(xué)相長(zhǎng)。“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！雹俳膛c學(xué)永遠(yuǎn)是相輔相成的，教師幫助學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程也是教師自己成長(zhǎng)的過(guò)程，為了給學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，我們首先自己得做到學(xué)無(wú)止境。在師生間的相互交流與學(xué)習(xí)中，我們彼此都達(dá)到了蛻變。

可見，我們只要放下老師的架子，蹲下身子和孩子們對(duì)話，向他們學(xué)習(xí)，追求教學(xué)相長(zhǎng)，構(gòu)建起和諧課堂，真正做到有效教育，誘導(dǎo)孩子們?cè)絹?lái)越濃的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能起到事半功倍的效果。

多樣滲透，有效教學(xué)的保證

學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，總是充滿好奇、興致勃勃，然而當(dāng)他們隨著知識(shí)量的增多和年齡的增長(zhǎng)，他們開始感覺(jué)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的單調(diào)、乏味，甚至發(fā)展成為厭煩。如何讓孩子們保持高漲的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情？筆者認(rèn)為，多樣化的滲透是有效教學(xué)的重要保證。

首先，要注意新舊知識(shí)間的滲透。初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，只是一些簡(jiǎn)單的常用語(yǔ)，學(xué)生們易于接受，并能很輕松地做到活學(xué)活用。然后隨著詞匯量的增多和語(yǔ)法難度的加大，有些學(xué)生很難在課堂上短短的40分鐘內(nèi)消化所學(xué)內(nèi)容，有的甚至幾節(jié)課跟不上之后以致聽不懂甚至放棄。這個(gè)時(shí)候如果再用初學(xué)英語(yǔ)時(shí)常用的反復(fù)練習(xí)，不但不會(huì)讓學(xué)生弄明白，反而會(huì)讓他們產(chǎn)生煩躁的心理。這時(shí)，如能把新舊知識(shí)巧妙地進(jìn)行滲透，既易于學(xué)生接受，又能讓他們明白新舊知識(shí)的差異。例如我在教學(xué)生們一般將來(lái)式時(shí)，我在黑板上列出三個(gè)句子：

My father says he was a student.

My brother says he is a student.

My sister says she will be a student.

這三個(gè)句子分別包含三個(gè)時(shí)態(tài)：一般過(guò)去時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)和一般將來(lái)時(shí)，三個(gè)時(shí)態(tài)階梯式滲透出三個(gè)時(shí)態(tài)的變化，讓學(xué)生們清楚地看到一般將來(lái)時(shí)和其它兩個(gè)時(shí)態(tài)的不同，學(xué)生們能很輕松地溫故知新。

其次，要注意學(xué)習(xí)方法上的滲透。在學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，老師們總是主動(dòng)教給孩子們一些方法，然而隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，他們已厭煩了這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，久而久之他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，學(xué)習(xí)效率大大地降低了。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“什么是掌握知識(shí)呢？學(xué)生感到了知識(shí)是他進(jìn)行智慧努力的結(jié)果，他自己去獲取知識(shí)，同時(shí)找到運(yùn)用知識(shí)的領(lǐng)域，從抽象真理再過(guò)渡到接觸新的具體事實(shí)。”②為了讓學(xué)生們掌握自己去獲取知識(shí)的方法，我把以往常常忽視的預(yù)習(xí)擺在了教學(xué)的第一位。如在人民教育出版社出版的《英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Dinner’s ready中，我特別注重讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)。文本內(nèi)容如下：

Mom: Dinner’s ready! Help yourself.

Wu Yifan and Mike: Thanks.

Wu Yifan：Would you like a knife and fork?

Mike: No， thanks. I can use chopsticks.

Mom: Would you like some soup?

Wu Yifan and Mike: Yes， please!

我給孩子的預(yù)習(xí)任務(wù)是：1、聽讀該對(duì)話和生詞表10分鐘；2、用a knife and fork和chopsticks吃飯，感受一下有什么不同；3、想想自己在吃飯的時(shí)候是否會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)“Thanks. Please.”在上課的時(shí)候，學(xué)生們伸出了很久沒(méi)有舉起的小手，“為什么？”一個(gè)接一個(gè)產(chǎn)生了出來(lái)：“為什么knife前面的k沒(méi)有發(fā)音？”“為什么a knife and fork中fork前面沒(méi)有加a? 如果倒過(guò)來(lái)用a fork and knife對(duì)不對(duì)？”“chopsticks后面為什么加s?”“如果我還想要喝碗湯，用英語(yǔ)怎么對(duì)媽媽說(shuō)？”……我沒(méi)有直接回答這些問(wèn)題，而是詢問(wèn)是否有同學(xué)知道答案，在短暫的交流和討論中，學(xué)生們感受到了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生們帶著問(wèn)題去聽課的時(shí)候，他們的課堂積極性大大地提高了。預(yù)習(xí)的過(guò)程不僅僅是單調(diào)地讀書背單詞，更多的是要同學(xué)們?nèi)ニ伎?，去?dòng)手做一做。語(yǔ)言源于生活、服務(wù)于生活，當(dāng)同學(xué)們?cè)谏钪胁恢挥X(jué)地體會(huì)到語(yǔ)言的魅力時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法也在潛移默化之中滲透到他們的學(xué)習(xí)之中。

另外，還要注意文化碰撞上的滲透?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的較高階段，要通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生接觸外國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。

很長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，文化部分的教學(xué)都是英語(yǔ)老師用漢語(yǔ)向?qū)W生介紹英美文化知識(shí)，這種平鋪直敘的方法根本無(wú)法讓同學(xué)們真實(shí)體會(huì)到中外文化的碰撞，更別提培養(yǎng)跨文化交際能力了。作為教授語(yǔ)言的老師，應(yīng)該在一言一行上體現(xiàn)該語(yǔ)言的文化特色，讓學(xué)生切身體會(huì)到中外文化的異同。

一個(gè)炎熱的下午，我正打算給學(xué)生們上作文課，剛走到教室門口，就聽到學(xué)生們無(wú)精打采的嘆氣聲，有學(xué)生說(shuō)：“這么熱的天要是能天天在家看電視多舒服啊！”聽罷我走到那名同學(xué)面前，說(shuō)：“You’re a couch potato.”學(xué)生們聽到這句，立刻興奮起來(lái)，問(wèn)我couch potato是什么?？吹胶⒆觽冇悬c(diǎn)興奮的苗頭，我立刻趁熱打鐵，讓他們介紹自己的同桌，有的孩子說(shuō)：“My partner is very strong.”我補(bǔ)充道：“Hmm， he is as strong as a horse.”有的孩子說(shuō)：”He likes reading all night.”我立刻總結(jié)：“He is a night owl.”還有的同學(xué)說(shuō)：“She is good at planting flowers.”我立刻豎起大拇指：”She has a green thumb!”……孩子們?cè)缫淹私淌彝饣鹄崩钡奶?yáng)，被這些英美習(xí)語(yǔ)深深吸引住了，當(dāng)天他們交上來(lái)的作文，不再是只有課文上固定的幾個(gè)句型，而是充滿了英美風(fēng)情，可謂是含金量最高的一次作業(yè)。

語(yǔ)言，是文化的傳承者，孩子，是歷史的繼承者，而承接的過(guò)程本身也是一個(gè)滲透的過(guò)程，英語(yǔ)教學(xué)不僅是一板一眼地教學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫，更是在一字一句、一言一行、一點(diǎn)一滴中滲透出語(yǔ)言的魅力，吸引學(xué)生去探究、學(xué)習(xí)，所以，滲透是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的有效方法。

優(yōu)化作業(yè)，有效教學(xué)的提高

筆者發(fā)現(xiàn)，目前英語(yǔ)作業(yè)的布置太過(guò)機(jī)械、生硬，缺少三維目標(biāo)的有機(jī)整合，以致于形成學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)課，但不愛(ài)做英語(yǔ)作業(yè)的局面。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣漸漸消失，到了高年級(jí)不再喜歡學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)象日益突顯。因此，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)，是教師們不得不關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

首先應(yīng)面向全體學(xué)生，設(shè)置分層作業(yè)。《英語(yǔ)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。鑒于每個(gè)學(xué)生的能力高低不同，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該把作業(yè)進(jìn)行分層。筆者把作業(yè)分為三層：基礎(chǔ)鞏固型、能力提升型及課外拓展型。

基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)面向所有學(xué)生，這一層作業(yè)要求學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真完成，是對(duì)他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)塑造。能力提升型作業(yè)側(cè)重于能力較高的學(xué)生，這一類作業(yè)不再是單純的聽、說(shuō)、讀、寫，而是把這四者有機(jī)整合，讓學(xué)生們能熟練應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，如進(jìn)行英語(yǔ)訪談完成問(wèn)卷，制作英語(yǔ)手抄報(bào)，創(chuàng)作課本劇等。這類作業(yè)旨在提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)能力較低的學(xué)生。課外拓展型作業(yè)面對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，要求學(xué)生有較高的英語(yǔ)基礎(chǔ)及較大的創(chuàng)新空間，如自編故事、電影配音、做小老師等。

分層作業(yè)可以有效幫助老師和學(xué)生了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，激勵(lì)學(xué)生向更高的目標(biāo)去奮斗，促使學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。

其次，在備課的同時(shí)更要備作業(yè)。教師在備課時(shí)會(huì)關(guān)注三維目標(biāo)是否都能實(shí)現(xiàn)，然而在布置作業(yè)時(shí)卻常常忽視這一點(diǎn)。學(xué)生們放學(xué)回到家，只做機(jī)械地抄寫、聽讀等作業(yè)，多半會(huì)忘了課堂上四十分鐘所發(fā)生的事，如果作業(yè)中能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言運(yùn)用能力的鞏固，與課堂內(nèi)容相互補(bǔ)充，那么學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容的印象會(huì)大大加深，所學(xué)內(nèi)容也得到了鞏固。

另外，可以讓家長(zhǎng)和同伴參與到作業(yè)的完成中來(lái)。英語(yǔ)家庭作業(yè)多為學(xué)生獨(dú)立自主完成，這種方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、塑造良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣的塑造需要學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的共同參與，學(xué)生們需要得到家長(zhǎng)的肯定和鼓勵(lì)。教師可以請(qǐng)家長(zhǎng)督促孩子完成作業(yè)后簽名，和孩子一起進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀，幫助孩子編對(duì)話，和孩子一起表演課本劇等?！爱?dāng)學(xué)生和父母都對(duì)課外作業(yè)懷有熱情時(shí)，這些學(xué)生能夠完成更多的作業(yè)，作業(yè)的正確率也更高?！雹圻@些親子作業(yè)既幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，又有助于家校溝通。

綜上所述，和諧課堂、多樣滲透、優(yōu)化作業(yè)是有效教學(xué)的有效途徑，它們既可激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，又可愉悅身心，可謂是沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春?！?/p>

參考文獻(xiàn)

①凌應(yīng)強(qiáng)，《培養(yǎng)跨文化意識(shí)和跨文化交際能力的難點(diǎn)與誤區(qū)》[J].《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì): 英語(yǔ)》，2010（11）:4-6

②王文娟，《小學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究》，Journal of Basic English Education，2012，14.2

③陳小榮，《淺談?wù)n外作業(yè)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用》[J].《教學(xué)研究》， 2013（2）

（作者單位：合肥市桂花園學(xué)校）

責(zé)編：周蕾