淺談“公差帶圖”的教學(xué)體會

【摘 要】針對公差帶圖比較抽象，學(xué)生不容易理解孔、軸的各種尺寸與公差帶之間的關(guān)系，本文提倡一種通過繪出由孔、軸的平面圖轉(zhuǎn)換為公差帶圖的過程，表達(dá)公差帶圖的由來，從而協(xié)助學(xué)生理解，并通過繪圖進(jìn)行對比分析，為學(xué)生歸納總結(jié)，理清思路，體現(xiàn)了教學(xué)的優(yōu)點。

【關(guān)鍵詞】公差帶圖；孔；軸；繪圖分析

《公差配合與技術(shù)測量》是機(jī)械加工專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課?？椎幕境叽?、極限尺寸、極限偏差和公差之間的相互關(guān)系一般不畫出孔、軸的實形，而是用長方形的公差帶圖來表達(dá)。

過去教師在講授公差帶圖的時候，一直采用傳統(tǒng)教法，教師按照書本上的現(xiàn)有例子，直接畫出長方形形狀的公差帶圖，然后詳細(xì)地向?qū)W生對公差帶圖的意義逐個進(jìn)行講解，學(xué)生當(dāng)時聽了，只知道死死記住每條線所代表的含義，卻不知為什么要畫成這樣一個圖形來表達(dá)，學(xué)生普遍反映該公差帶圖有些抽象，不好理解孔、軸的各種尺寸與公差帶圖之間的關(guān)系，教學(xué)效果不是很理想。

筆者在教學(xué)實踐中，逐漸摸索出一種繪圖分析與對比相結(jié)合的方法，使學(xué)生感到形象、易懂，現(xiàn)談?wù)勛约旱拇譁\體會與同行們切磋，具體實施如下：

一、通過問答形式，逐個舉例繪圖講解

教師在講課時，先畫出軸的實形圖，通過問答形式，抓住學(xué)生的注意力，例如問學(xué)生“哪個尺寸是最大極限尺寸？”、“上偏差應(yīng)畫在哪個位置？”、哪里是該軸尺寸的公差范圍？”等等，一邊引導(dǎo)學(xué)生回答，一邊在圖形中標(biāo)注出來。

運(yùn)用問答的形式一邊講解一邊逐個標(biāo)出軸的基本尺寸、極限尺寸、極限偏差并用剖面線標(biāo)出公差的范圍，，與學(xué)生講解清楚后，再告訴學(xué)生“在實際應(yīng)用中一般不畫出孔的實形，只將軸向截面圖中有關(guān)公差部分按規(guī)定比例放大畫出，這樣可以使圖形簡明，重點突出，繪圖方便” ，再在此圖的基礎(chǔ)上，從軸的實形圖的零線位置向右引畫出一根零線，將軸的公差的范圍圖形向右平移畫出，

繪完圖以后，接著講解軸的實形圖與公差帶圖各尺寸的對應(yīng)關(guān)系以及對比兩圖之間的不同之處，最后再講講公差帶圖的方便之處，通過這樣對比分析，學(xué)生感到形象生動，一目了然，很容易接受所學(xué)知識。

同理，緊接著再講解孔的公差帶圖，先畫出孔的實形圖，并標(biāo)出孔的基本尺寸、極限尺寸、極限偏差以及標(biāo)出公差的范圍， 再在此圖的基礎(chǔ)上，從孔的實形圖的零線位置向右引畫出一根零線，將孔的公差的范圍圖形向右平移畫出。學(xué)生在充分理解了軸的公差帶圖之后，就很容易理解孔的公差帶圖了。

二、通過課堂練習(xí)與討論分析，突破知識重難點

在讓學(xué)生學(xué)習(xí)了孔、軸的公差帶圖的繪制之后，公差帶圖的繪圖注意事項是知識的難點，如果直接與學(xué)生灌輸式的講解，學(xué)生聽完之后，印象不深，課后容易忘記。

筆者就在課堂上以課堂練習(xí)的形式，將具有代表性的典型案例的題目寫在黑板上，例如，讓學(xué)生繪出孔和軸的公差帶圖，先叫學(xué)生上講臺做題，學(xué)生會按自己的習(xí)慣性思維做錯，如圖3（a）所示，然后大家一起討論思考，再一邊分析一邊糾正繪圖的錯誤之處，進(jìn)行比較，引出知識的重難點并板書，如圖4所示，這樣，既激三、結(jié)合應(yīng)用，練習(xí)鞏固

課后通過練習(xí)鞏固，這樣學(xué)生做題感到輕松，同時出題時注意盡量結(jié)合生產(chǎn)實例，讓學(xué)生多接觸不同實際應(yīng)用場合，可協(xié)助學(xué)生更透徹地理解所學(xué)知識，加強(qiáng)記憶，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐證明，講授時根據(jù)需要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用繪圖分析、對比相結(jié)合的方法，能使內(nèi)容形象、簡潔，連貫性好，減少了學(xué)生掌握抽象概念的困難。由此可見，采用這種教學(xué)法，學(xué)生易于接受，提高了學(xué)習(xí)積極性，而且還具有良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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